№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2

Содержание

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации Программы
6
Принципы и подходы к формированию Программы
7
Значимые для разработки и реализации Программы
9
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение
9
Характеристика социокультурной среды
10
Характеристика контингента обучающихся
12
Особенности развития детей с ТНР
12
Особые образовательные потребности детей с ТНР
13
Планируемые результаты реализации Программы
14
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения 14
Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения 16
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе 18
завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной 19
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
Описание образовательной деятельности обучающихся с 24
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
24
Образовательная деятельность с детьми младшего 25
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего
26
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего 27
дошкольного возраста
Познавательное развитие
29
Образовательная деятельность с детьми младшего 29
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего
30
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего 31
дошкольного возраста
Речевое развитие
32
Образовательная деятельность с детьми младшего 32
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего
34
2

2.1.3.3
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное
обеспечение
образования
обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Организация
развивающей
предметнопространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические
условия
реализации
Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

3

34
35
36
36
38
39
40
41
41
44
45
49
62
67
71
109
109
110
110
115
116
118
147
148
165

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Лесовичок» (далее – Программа) разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки программы являются
документы, регламентирующие функционирование системы дошкольного
образования в Российской Федерации:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
• Приказ Министерства образования и науки от 31.07.2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеразвивающим
программам
образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
• Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья».
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
• Постановление Главного государственного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г.№ 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». •
4

Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга в системе образования».
• Федеральный закон от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
• Устав и локальные акты МКДОУ.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
- на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушением ТНР;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа
разработана
с
использованием
«Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет автор Нищева
Н. В.: 3 изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для детей в
возрасте от 3 до 7(8) лет, имеющих тяжелые нарушения речи (общее
недоразвитие речи 9далее – ОНР), I, II и III уровень речевого развития,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее - ФФНР).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа определяет структуру и наполнение содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях, а также содержание
образовательной деятельности по квалифицированной коррекции нарушений
развития речи детей от 3 до 7 (8) лет.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
5

• на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
• на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с
тяжелыми нарушениями речи.
• на помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи, оздоровлении и коррекции недостатков в
развитии дошкольников с ТНР, в охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
МКДОУ.
Программа может корректироваться в связи:
- с изменениями нормативно-правовой базы, регламентирующей
деятельность МКДОУ.
- с учетом решения Педагогического совета об использовании
вариативных авторских и парциальных образовательных программ
дошкольного образования.
- с учетом образовательного запроса родителей (законных
представителей).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (ФАОП ДО п. 10.1;
10.2)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с OBЗ, индивидуальными
особенностями его развитие и состояния здоровья. Программа содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
OBЗ; охрана и укрепление физического и психического здоровья
6

обучающихся с OBЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с OBЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с OBЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с OBЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
OBЗ;
 обеспечение (законные психолого-педагогической поддержки
родителей представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитаци) охраны и укрепления
здоровья обучающихся с OBЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требование, методов возрасту и особенностям развития).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
7

обучающихся с ТНР:
1. Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Основными подходами к формированию Программы является:
 деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка с ТНР в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
8

самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
 индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку с ОВЗ;
 личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка с ОВЗ и создания условий для ее развития на основе
изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
 cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка с ОВЗ;
 онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности
развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
и детей, развивающихся нормативно;
 тематических подход обеспечивает концентрическое изучение
материала (ежедневное многократное повторение), что согласуется с
задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в
организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных
группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного
обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при
этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности. Концентрированное изучение материала служит эффективным
средством установления более тесных связей между специалистами, так как
они работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей
лексической темы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная
среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с ТНР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, повышенная
влажность воздуха, низкий температурный режим в зимний период.
Карелия — это северный край, лежащий от 56 о с. ш. до Полярного
круга. Погода и климат, холодные воды, таежная флора и фауна здесь очень
своеобразны. Основной природный колорит Карелии ассоциируется с
«белыми ночами».

9

Климат в Чалне умеренно-континентальный с чертами морского.
Зима продолжительная, относительно мягкая. Лето короткое, прохладное.
Погода здесь неустойчивая, что обуславливается частыми циклонами,
идущими с запада. Больше половины дней в году — пасмурные. Весна
поздняя, затяжная, наступает в середине апреля, но возврат холодов
возможен и в мае. Лето начинается в первой половине июня. Характерная
особенность летнего сезона — неустойчивость погоды, чередование теплых
солнечных дней с короткими дождливыми периодами.
Осень с влажными юго-западными ветрами или ясной, но холодной
(вплоть до заморозков в низинах) погодой приходит в начале сентября. Осень
также затяжная, пасмурная, с высокой влажностью, моросящими дождями.
Местные климатические особенности (недостаточное количество
солнечных дней, низкие температуры воздуха, повышенная влажность,
неустойчивость погодных условий) негативно влияют на здоровье
воспитанников.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены
утренняя гимнастика и бодрящая гимнастика после сна, в ходе которых
детьми выполняются упражнения, направленные на профилактику
плоскостопия, расслабления мышц, коррекцию осанки, а также дыхательные
упражнения.
В холодное время года при благоприятных условиях удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе, в летний период –
жизнедеятельность детей организована преимущественно на открытом
воздухе.
В Учреждении организована и функционирует система
физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на охрану
жизни, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, и их физическое
развитие.
В соответствии с действующими СанПиН в каждой возрастной
группе проводятся 3 физкультурных занятия в неделю. Из них одно занятие
организуется на улице (при благоприятных погодных условиях), два – в зале.
В Учреждении проводятся тематические Дни здоровья. Содержание
образовательной деятельности в такие дни направлено на формирование
культуры здоровья у дошкольников.
Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью,
играми. Итогом таких дней являются совместные мероприятия с родителями.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Реализация регионального компонента осуществляется через:
• Обогащение базовых образовательных областей образовательной
программы путем включения в образовательный процесс дополнительных
10

материалов, способствующих просвещению воспитанников вне зависимости
от их национальной принадлежности.
• Введение регионального компонента Учреждения, отражающего
национальную культуру Республики Карелия посредством реализации
кратковременных дополнительных проектов. Элементы регионального
компонента включены во все образовательные области наряду с основными
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. С учетом особенностей определяются формы, средства
образовательной деятельности. Природное, культурно-историческое,
социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор
содержания регионального компонента образования, усвоение которого
позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в
ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у
себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании
природных богатств, в охране окружающей среды.
Национально-культурные особенности предусматривают возможность
введения содержания, связанного с традициями Республики Карелия. Это
отвечает потребностям и интересам народов республики и позволяет
организовывать образовательную деятельность, направленную на изучение
природных, социокультурных и экономических особенностей региона. С
учетом
национально-культурных
традиций
осуществляется
отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Республики
Карелия, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями
региона.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка
дошкольного возраста:
1.
Воспитание
любви
к
малой
Родине,
осознание
ее
многонациональности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа.
4. Ознакомление с историей, географией Республики Карелия,
расширение знаний детей о своем крае (малой родине).
5. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей, с учетом этнокультурных
особенностей региона.
11

6. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
7. Создание благоприятных условий для освоения родного языка,
развития межэтнической культуры, коммуникативных способностей каждого
воспитанника как субъекта взаимоотношений с представителями других
национальностей.
МКДОУ Детский сад «Лесовичок» взаимодействует с социальными
институтами посёлка Чална. Сетевое взаимодействие осуществляется с
образовательными организациями, такими как: Чалнинская средняя
общеобразовательная школа, Дом культуры, ЭКЦ «Туоми», Чалнинская
сельская библиотека; государственная противопожарная служба – пожарная
часть №67 в посёлке Чална, МБУДО «НДШИ и.м. В.Л. Калаберды».
Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе образовательных
учреждениях (организациях).
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется
под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в
большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры
речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас
состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных
комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду
с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
12

возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов
языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) - нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и
произношения фонем. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками. Определяющим признаком является
пониженная способность к анализу и синтезу. Ведущим дефектом при ФФНР
является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации
речевых нарушений).
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
13

общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
14

высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением
его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает
несоответствие
поведения
других
обучающихся
требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
15

основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение
в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
16

сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
17

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
18

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19) определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
19

рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
20

способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
21

Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
- задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
22

- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестацией обучающихся. Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными
достижениями
детей.
При
реализации
Программы
педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития
детей в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и
их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Результаты педагогической диагностики используются также для
решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).
• оптимизации работы с группой детей.
Технология педагогической диагностики индивидуального развития
детей в части освоения обязательной части Программы в каждой возрастной
группе проводится 2 раза в год- в начале учебного года (сентябрь) и в конце
учебного года (май).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, включает направления, выбранные из числа парциальных
программ, с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов
детей, родителей (законных представителей) и педагогов МКДОУ:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет Н. В. Нищева.
Цель: построение системы работы в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной
23

организации и родителей (законных представителей) дошкольников.
Комплексность
педагогического
воздействия
направлена
на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовнонравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств
дошкольников.
Основные задачи:
• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования;
• реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
обучающихся с ТНР.

24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч.
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
25

- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не
могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого
все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное
или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
26

различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические
работники
обучают
обучающихся
использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.1.2. Образовательная
деятельность
с
детьми
среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
27

положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
28

тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
29

(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
30

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
2.1.2.1. Образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим
разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В
этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник
обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?»,
«Что будем делать потом?»).
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
31

предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
32

объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
33

дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической
формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех
(трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития
необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
34

использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
2.1.3.2. Образовательная
деятельность
с
детьми
среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
35

компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..»,
«Когда?..»,
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
36

специалисты.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер
задач,
решаемых
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее
содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
37

самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
2.1.4.2. Образовательная
деятельность
с
детьми
среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития
их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
38

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
39

процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
40

том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом
образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
41

культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в
ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической,
работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область
«Физическое развитие» должна стать интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
2.1.5.2. Образовательная
деятельность
с
детьми
среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
42

физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
2.1.5.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
43

развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

44

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
45

6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
46

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
47

- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО
3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 4-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в
апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого48

педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
логопеда, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится логопедом группы один раз в
неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а
значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
49

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ТНР
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
50

речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч.
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
51

образования обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы
КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется
в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
52

трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие
с
семьями
обучающихся
по
реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО
обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
основывается на результатах комплексного всестороннего обследования
каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
53

- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
(в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
54

высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц
и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
55

составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается
на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
56

сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
57

процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
58

операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация
речевой
деятельности
и
развитие
лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
Системный
подход
к
преодолению
речевого
нарушения
59

предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
60

(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
61

личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий
и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
62

- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности
63

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества. Культурные практики
реализуются через подгрупповой способ. Проектирование культурных
практик в образовательной деятельности идет по двум направлениям:
 культурные практики на основе инициатив самих детей;
 культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности
разных видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
Виды деятельности

Содержание

Педагог взаимодействуя с
1 Совместная деятельность педагога с
ребенком
ребенком, обучает ребенка чему-то
новому
Ребенок
и
педагог
2 Совместная деятельность ребенка с
педагогом
равноправные партнеры
Педагог на правах участника
3 Совместная деятельность группы
детей под руководством педагога
деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей
Педагог в этой ситуации не
4 Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по является участником деятельности,
его заданию
но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих детей
спонтанно
Это
могут
быть
5 Самостоятельная,
возникающая, совместная деятельность самостоятельные
игры
детей
детей без всякого участия педагога
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
64

Культурные практики
направляемые взрослыми

инициируемые,

организуемые

и

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками,
относятся:
 игра (сюжетная и с правилами)
 продуктивная деятельность
 чтение художественной литературы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в
зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный
ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные
практики являются до известной степени универсальными – они
используются для образования детей в любом современном обществе. В тоже
время они могут быть дополнены другими культурными практиками.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. (п. 24.21 ФОП ДО)
Совместная игра:
• сюжетно-ролевая
• режиссерская
• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта:
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор
• проявление заботы
• обсуждение ситуации
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, на приобретение опыта проявления заботливого,
участливого отношения к людям
Интеллектуальная тренировка
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология моделирования
• технология проектного обучения - «метод проектов»
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.)
65

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
66

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность,
половину дня, может включать:

67

осуществляемая

во

вторую

 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным
областям;
работу
с
родителями
(законными
представителями)
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности:
 игровой,
 литературный,
 спортивный,
 творчества,
 познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое)

2.6. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
68

на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
‒
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
69

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
7)

70

уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
71

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
4)

72

воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
73

принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные задачи воспитания, отражающие региональную специфику
ДОО
1) Содействовать развитию личности ребенка на основе национальной
культуры, духовности своего народа, обогащение ее культурой народов
совместного проживания, ориентация ребенка на культуру как на ценность,
которая позволит ему в дальнейшем понять мировую культуру.
2) Способствовать воспитанию уважения и понимания своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа.
3) Способствовать формированию целостных знаний о родном крае,
развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и
уважения к историческому и литературному наследию малой родины.
4)Создать условия для формирование социокультурной среды,
соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей, с
учетом этнокультурных особенностей региона.
5)Осуществлять поддержку для формирования начал культуры
здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций,
создания воспитывающей среды посредством создания.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
74

вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
75

охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
76

вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
77

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с
ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые
ориентиры
воспитательной
работы
для
обучающихся с ТНР младенческого и раннего возраста (до 3 лет).

Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
2

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников.

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

78

Знание

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

4

Трудовое

Труд

5

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

79

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
80

коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - формирование общей
культуры личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных
и
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка.
К ценностям МКДОУ Детский сад «Лесовичок» относятся:
‒ информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;
‒ профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
‒ единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
‒ возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успех и обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и
победители конкурсов и соревнований различного уровня);
‒ квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
‒ теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
81

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и
партнеров, отражения особенностей и отличий от других ДОО, детский сад
имеет свою эмблему, соответствующую названию «Лесовичок».
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что
дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам о
функционировании ДОУ участников образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в наш детский сад подтверждает
устойчивый позитивный имидж среди других дошкольных учреждений
нашего района.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
‒ неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое
понимание целей образования и воспитания, высокий процент успешной
адаптации выпускников ДОУ в школе, формирование здорового образа
жизни, связь ДОУ с многообразными социальными партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного
характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии концепции
образовательного учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими участниками
образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная
развивающая среда учреждения);
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения
- отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
82

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
Личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе национальных базовых ценностей
российского общества через:
• формирование ценностного отношения к окружающему миру, людям
другой национальности, себе, овладение первичными представлениями о
национальных ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
• приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе;
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком ценностного содержания, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных базовых национальных ценностей и др.
• социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина республики и гражданина России и др
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Программа воспитания учитывает условия, существующие в
83

дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы и
потребности воспитанников и их родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время
является современным и динамично развивающимся образовательным
учреждением, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной
активности, индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и
детей.
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Это литературные гостиные, праздники и физкультурные
мероприятия.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют
его
нравственному
воспитанию,
развитию
социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов
деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на
занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом
продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да
еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить
ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться.
А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с
другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить
навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить
какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Кроме
этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он
общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
МКДОУ Детский сад «Лесовичок» организует праздники в форме
тематических мероприятий, например, праздник Осени, Новый год,
Рождество, Мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная
форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы МКДОУ Детский сад «Лесовичок».
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
84

ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому
развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие:
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада,
это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие
получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и
ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения
общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и
вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в
конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения
социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование
у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего
ребенка в участии в конкурсах.
МКДОУ Детский сад «Лесовичок» проводит творческие соревнования в
различных формах, например, конкурсы и выставки. Конкретная форма
проведения творческого соревнования определяется календарным планом
воспитательной работы МКДОУ Детский сад «Лесовичок».
МКДОУ Детский сад «Лесовичок» помогает подготовиться семье к
успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию
условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться
видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому
родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя
важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка
в семье и детском саду.
Физкультурные мероприятия в детском саду — это всегда долгожданное
событие для дошкольников В увлекательной, наглядно –практической форме
они развивают интерес ребёнка к спорту, физическим упражнениям,
85

формируют мотивацию здорового образа жизни.
Физкультурнооздоровительная
работа
включает
создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к
жизни в современном обществе.
Физкультурно- оздоровительная работа в детском саду строится на
принципах развивающей педагогики оздоровления.
Конкретная
форма
проведения
физкультурных
мероприятий
определяется годовым планом воспитательной работы МКДОУ Детский сад
«Лесовичок».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом
национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В
процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях региона, об особенностях
растительного и животного мира и др.
Демографическая ситуация. При организации образовательного
процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и природных
условий определяется проведение режимных моментов и оздоровительных
мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый
периоды:
холодный период – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
теплый период – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений русских писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов местного фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народными традициями, средствами оздоровления и др.
Реализация воспитательного потенциала РППС предусматривает
совместную деятельность участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе и
включает в себя:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
86

- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, разных национальностей радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность
погружения в культуру, знакомства с особенностями традиций
многонационального народа.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности: двигательной, включая формы активности с учетом
традиций региона, игровой (народная подвижная, хороводная игры),
коммуникативной (общение на русском языках), познавательноисследовательской (исследование и познание культурных богатств, природы
родного края), восприятия детской литературы, народного фольклора,
изобразительного творчества, включая декоративно-прикладное искусство,
конструирования, музыкального творчества (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение песен, исполнение танцев, игра на
народных музыкальных инструментах) и др.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
87

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда – это совокупность
окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на
его личностное развитие и содействующих его включению в современную
культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого»: воспитывающая среда, которую создает педагог,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе. Целостный образ
мира составляет основу сознательной жизни и деятельности ребенка,
является базовой составляющей в становлении мировоззрения ребенка.
Основные содержательные компоненты системы работы:
 работа с детьми: формирование эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру, другим людям, себе; формирование
системы знаний об окружающем; развитие познавательных умений и
способностей; расширение социально-нравственного опыта детей;
 работа с педагогами: знакомство со способами и методами
формирования у детей эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру, другим людям, себе; обучение способам организации
педагогической диагностики; обучение созданию психолого-педагогической
среды; обучение построению ценностно-мотивированных взаимоотношений
88

с детьми;
 работа с родителями: педагогическое образование по проблемам
социально нравственного и познавательного развития детей; развитие
психолого педагогической культуры родителей.
Ценностное отношение к окружающему миру само по себе не возникает,
а на протяжении всей жизни воспитывается под влиянием накопленных
научных знаний, жизненного опыта, искусства, а также непосредственного
общения, в процессе сотрудничества с людьми и с тем многогранным миром,
который его окружает и с которым он активно взаимодействует.
Неотъемлемой составляющей этого сложного процесса является становление
внутреннего мира личности, его мировоззренческой позиции.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества.
Компоненты формирования социокультурных норм:
 познавательный компонент – знания и представления о культуре
народа, социального окружения, норм и ценностей, принятых в окружающем
человека обществе, о культурных ценностях России, Карелии, других стран и
республик;
 мотивационный компонент - интерес к ознакомлению с городом
Петрозаводском, его географией, историей и культурой, усвоение
нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций,
гражданственности;
 коммуникативный компонент - умение общаться, строить
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, навыки культуры общения
и разрешения проблемных ситуаций. Одним из наиболее эффективных
методов формирования социокультурных норм в МКДОУ Детский сад
«Лесовичок» является проектная деятельность. Метод проектов представляет
собой способ самостоятельности, самоорганизации и ответственности, это
живой опыт коллективной творческой деятельности, через который проходит
каждый педагог, родитель и ребенок.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и
самостоятельности применяются:
 дидактическая игра, позволяющая приобщить детей к текущей жизни
в доступных им формах интеллектуальной и активной практической
деятельности, нравственных и эстетических переживаний;
 продуктивные виды деятельности, где ребенок приучается быть
активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять
самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе
материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности;
89

 самоорганизованная деятельность, направленная на поиск и
творческое преобразование действительности, внутренних ресурсов
личности ребенка; адаптивность, активную мобилизацию
 трудовая деятельность, направленная на установление отношений:
реальной
взаимопомощи,
координации
действий,
распределения
обязанностей;
 проектная деятельность, способствующая социальному воспитанию
детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг
к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими,
умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую
понимания);
 развитие коммуникативных качеств: умение сотрудничать, активно
слушать, самостоятельно высказываться, правильно перерабатывать
информацию.
 занятия: воспитание самостоятельности и инициативности,
формирование самосознания ребенка, уверенности в собственных силах,
обучение ребенка смело высказывать свои суждения.
2.3. Общности образовательной организации
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Профессиональная общность. Это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми
сотрудниками
детского
сада.
Основой
эффективности
профессиональной
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
В нашем ДОУ создано несколько профессиональных общностей
(сообществ):
- педагогический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
Воспитатели и специалисты, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
90

направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщая их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Наличие у педагогов ощущения сопричастности друг к другу,
неформальный характер отношений, заинтересованность и симпатия,
наличие смыслообразующих идей и ценностей профессиональной
деятельности позволяют педагогам детского сада иметь возможность
профессионального и личностного развития.
В детском саду реализуются следующие задачи:
 стимулировать активность педагога в ходе курсовой подготовки, его
желание познать;
 предоставить педагогам возможность проявить себя в разнообразных
видах деятельности: работа в условиях временных творческих группах,
презентация опыта работы на педагогических часах, семинарах, круглых
столах, конференциях различного уровня, разработка и реализация проектов,
подготовка материалов публикаций, стендовых докладов, обобщение опыта
работы по теме самообразования на Педагогических чтениях;
 совершенствовать умение педагогов видеть цель, уметь самому ее
формулировать, ставить задачи, предвидеть и оценивать результаты
воспитательной деятельности: мозговые штурмы, занятия-практикумы,
вебинары;
 развивать умения оценивать свою профессиональную деятельность
(осуществлять ситуации рефлексии, которые помогут развивать у педагога
самосознание, понять свое поведение в различных ситуациях);
 развитие креативности педагога, способности искать компромиссы в
социальном взаимодействии: деловые игры, тренинги, наставничество;
 формирование адекватной профессиональной идентичности,
позитивного отношения к профессии в процессе выбора профессиональных и
жизненных смыслов и ценностей.
Профессионально-родительская общность. Эта общность включает
сотрудников дошкольного учреждения и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую
91

поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Поэтому основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. В МКДОУ Детский сад «Лесовичок» уделяется
большое внимание методам и формам педагогического просвещения
родителей, организации сотрудничества педагогического коллектива с
семьёй как единомышленников, союзников, соучастников образовательного
и воспитательного процесса. Взаимодействие родителей и педагога,
заключается и в единстве требований к ребенку, организации совместной
деятельности, изучении ребенка в семье и образовательном учреждении,
составление индивидуальных программ его развития.
Сотрудничество, сотворчество проявляться в следующих формах
работы:
 организация образовательного процесса, праздник, досуг, вечер,
конкурс, акция;
 создании творческих групп, участие в проектной деятельности;
 организация РППС;
 родительское собрание, дискуссия, круглый стол, тренинг, семинар;
 наглядные формы (памятка, устный журнал, папка-передвижка,
информационный материал на стенде, фотовыставка).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Основные положения формирования детско-взрослой общности в
МКДОУ Детский сад «Лесовичок»:
 индивидуальный подход в воспитании и обучении;
 творческий союз с родителями, специалистами;
 системность в работе;
 создание пространства для позиционного открытого взаимодействия;
 стимулирование и поддержка осознанной активности участников
детско-взрослой общности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
92

полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Педагог воспитывает у дошкольников навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми, развивает стремление и умение детей помогать как старшим, так и
друг другу, учит оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Детская общность в МКДОУ Детский сад «Лесовичок» формируется
при следующих психолого-педагогических условиях:
 организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
 основное место в организации детского сообщества принадлежит
игровой деятельности детей;
 педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора
партнеров по интересам;
 изменение педагогом структуры группового общения и дистанции
общающихся;
 организация коллективного и совместного труда;
 участие детей в подготовке и проведении различных праздников,
развлечений, проектов.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
93

к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
94

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
95

- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
96

существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным
аспектом
является
формирование
у
дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки
к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм
в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
97

целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема
пищи;
98

- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР
в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
99

- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
- приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом
воспитания детей.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения,
100

воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР,
широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
101

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) детей с
ТНР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МКДОУ
Детский сад «Лесовичок». Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада дошкольного учреждения, в котором строится воспитательная
работа.
Цель: объединение усилий детского сада и семьи по воспитанию детей
дошкольного
возраста,
обеспечение
открытости
дошкольной
образовательной организации.
Содержание воспитательной деятельности: педагоги учитывают
особенности семьи, семейного воспитания, чтобы построить партнерские
взаимоотношения с родителями, основанные на сотрудничестве.
Направления воспитательной работы:
 познавательное, с целью ознакомления родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста;
 информационно-аналитическое, с целью выявления интересов,
потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности;
 наглядно-информационное, с целью донести до родителей
информацию о воспитании и обучении дошкольников в доступной форме;
 досуговое, с целью установления теплых доверительных отношений,
эмоционального контакта между педагогами и родителями, между
родителями и детьми.
Формы
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
формы
содержание
традиционные формы взаимодействия с родителями
коллективные
групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы; общее родительское собрание с целью
участия в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации
воспитанников.
индивидуальные педагогические беседы, консультирование с родителями
с целью обмена мнениями по тому или иному вопросу
воспитания; участие в педагогических консилиумах в
случае возникновения проблем, связанных с обучением
и воспитанием ребенка; работа специалистов по запросу
родителей для решения вопросов воспитания и
обучения, конфликтных ситуаций.
наглядно
записи на аудио - и видео-носителях, беседы с детьми,
102

информационные

видеофрагменты организации различных видов детской
деятельности, режимных моментов, занятий;
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,
папки-передвижки; виртуальные консультации
специалистов и воспитателей на официальном сайте
детского сада.
нетрадиционные формы взаимодействия с родителями
информационно
социологические срезы, опросы, «почтовый ящик»,
аналитические
анкетирование с целью выявления запросов, интересов,
потребностей родителей в психолого-педагогической
информации; диспуты, конференции, родительский
комитет группы с целью формирования у родителей
необходимых педагогических знаний
досуговые
совместные праздники и вечера, развлечения, семейные
спортивные и тематические мероприятия, акции,
экскурсии, спектакли, концерты, выставки, викторины,
организация мини – музеев, детско родительские
проекты с целью установления теплых неформальных
отношений между педагогами и родителями, а также
более доверительных отношений между родителями и
детьми
познавательные
собрания, групповые консультации на основе диалога,
мастер - классы, тренинги. Цель: ознакомление
родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования у
родителей практических навыков.
наглядно
информационные брошюры, бюллетени, проекты для
информационные родителей, День открытых деверей, организация
открытых просмотров занятий и других видов
деятельности детей, организация мини - библиотек,
стенгазеты. Цель: ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
103

активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
104

пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Региональные особенности видов и форм совместной деятельности
взрослого и ребенка в образовательных ситуациях:
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
• погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
• организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
- чтение художественной литературы,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях относятся:
1)Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть; просмотр видеофильмов и презентаций, совместные проекты,
экскурсии и др.
2) Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной литературы
различных жанров и видов, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Разучивание и исполнение песен,
театрализация по мотивам народных сказок и произведений, драматизация,
105

этюдыинсценировки и др.
3) Рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций
художников, и писателей, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов и др.
4) Экскурсии, посещение детских спектаклей, выставок и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей с учетом
национальных и культурных традиций региона.
Двигательная
деятельность
организуется
при
проведении
физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности
взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми; развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой
деятельности в детском саду и дома.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей
интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности
реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей
музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный
вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество. Игра на музыкальных инструментах и др.
Региональные особенности видов и форм совместной деятельности
взрослого и ребенка в образовательных ситуациях ДОО направлены на
сохранение и развитие национальной культуры в ДОО и в семье.
Таким образом, современные подходы к организации образовательного
процесса в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую
деятельность педагога с детьми как основу совместной деятельности в
дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС
ДО
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
106

других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство

Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства предусматривает (Чалнинской СОШ, МКУ «Межпоселенческая
библиотека Пряжинского национального муниципального района», ГБУЗ РК
«Пряжинская ЦРБ», Пожарная часть п. Чална, ЭКЦ «Туоми», МКУ
«Чалнинский дом культуры»):
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
107

событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Сотрудничество нашего ДОУ с социальными партнерами позволяет
выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое
является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном
мире.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
должность
функция
старший
- планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитатель
воспитательной деятельности;
методическое
сопровождение
деятельности
специалистов и повышение профессиональной
компетентности педагогов в сфере воспитания;
курирование
взаимодействия
с
семьями
воспитанников и с социальными партнерами.
воспитатели
- реализация задачи Программы в процессе режимных
моментов,
в
специально
организованных
воспитательных
ситуациях
и
беседах,
в
коммуникативной и игровой деятельности детей;
- развитие личностных качеств дошкольников, таких
как любовь к Родине, к членам своей семьи, доброта,
честность,
дружелюбие,
трудолюбие,
целеустремленность и др.;
- разработка плана воспитательной работы в своей
группе;
- сотрудничество с родителями по вопросам
воспитания детей в детском саду и в семье.
музыкальный
организация
мероприятий
воспитательного
руководитель
характера: музыкальных гостиных, развлечений,
театрализованных
представлений,
фольклорных
праздников;
- воспитание художественного вкуса у детей,
эмоциональной отзывчивости на музыку;
- отбор песенного и музыкального материала,
способствующего раскрытию и формированию в
ребенке общечеловеческих нравственных качеств
личности, воспитание эмоциональнодейственного
108

отношения,
чувства
сопричастности
к
происходящему;
- приобщение детей к музыкальной культуре и
традициям народов России;
- создание положительно-эмоционального фона для
успешного осуществления воспитательного процесса.
инструктор
по проведение
физкультурно-оздоровительных
физической
мероприятий, формирующих у детей культуру
культуре
здорового образа жизни;
организация
мероприятий
патриотической
направленности;
- развитие нравственно-волевых черты личности через
стимуляцию детской активности, формирование
физических качеств, двигательных навыков и умений.
воспитание чувства сплочённости и взаимовыручки.
педагог-психолог
- содействие развитию личности детей в процессе их
воспитания, обучения и социализации;
- гармонизация социальной сферы детского сада и
осуществление превентивных мероприятий по
профилактике
возникновения
социальной
дизадаптации;
- психологическая поддержка творчески талантливых
воспитанников, содействие их развитию.
учитель-логопед
- формирование благоприятной среды логопедических
занятий, а также воспитание у детей стремления к
преодолению речевых дефектов;
- проведение воспитательной работы во взаимосвязи с
коррекционными мероприятиями для детей, имеющих
речевые отклонения;
- обеспечение условий для личностного и
общекультурного развития детей в процессе обучения
универсальным учебным действиям;
- создание ситуация успеха на логопедических
занятиях.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего
и дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО совершенствуют за
счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций,
семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самообразования
собственной педагогической деятельности.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
109

обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,
(ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
детского сада «Лесовичок»;
- годовой план работы;
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ;
- Устав МКДОУ Детский сад «Лесовичок».
Методическое обеспечение программы
Воспитателю о воспитании детей 4-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.:
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской
академии образования», 2022. - 16 с.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания. рф (на 17.01.2023 г. доступно 5
материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
ДОО строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
110

ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
111

ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного
и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч.
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
112

ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; Программе;
материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру
образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает
всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.) и возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно
исследовательской,
113

двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 4 до 7(8) лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
114

оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
115

ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
116

возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
117

социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам
и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г.,
регистрационный № 46612).
В группе реализующую Программу работают педагогов. Из них:
- старшие воспитатели -2
- воспитатели - 2
- учитель-логопед – 1
- педагог-психолог - 1
- музыкальный руководитель - 1
- инструктор по физической культуре – 1
В целях эффективной реализации Программы в детском саду созданы
условия для профессионального развития педагогических кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы МКДОУ Детский сад «Лесовичок» опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
адаптированную программу дошкольного образования.
• Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной услуги по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и
присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а
также порядок ее оказания (выполнения).
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
118

особенности организации образовательного процесса.
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной
услуги.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы дошкольного образования бюджетной
организации осуществляется на основании государственного задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
• Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих адаптированные программы
дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
• Норматив затрат на реализацию адаптированной образовательной
программы дошкольного общего образования – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый
для реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих адаптированную
образовательную программу дошкольного образования;
• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей адаптированную образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
119

Для обеспечения требований ФГОС ДО МКДОУ Детский сад
«Лесовичок» на основе проведенного анализа материально- технических
условий реализации образовательной программы дошкольного образования:
1. проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
2. устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования;
3. определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
общего образования;
4. соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного общего образования;
5. разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями,
выступающими
социальными партнерами, в реализации образовательной программы
дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Затраты на реализацию Адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования
рассчитываются
в
соответствии
с
государственным заданием МКДОУ Детский сад «Лесовичок».
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению,
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, организации режима дня, организации
физического воспитания, личной гигиене персонала;
- выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
120

- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование.
В детском саду функционируют:
 Групповые помещения – 12
 Спортивный зал – 1
 Музыкальный зал – 1
 Методический кабинет – 1
 Кабинет педагога - психолога – 1
 Кабинет психологической разгрузки – 1
 Кабинет учителя - логопеда – 1
 Кабинет экологического образования «Эколаборатория» - 1
 Кабинет безопасности – 1
 Медицинский блок
 Спортивная площадка – 2
 Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 12
 Метеоплощадка - 1
Детский сад находится в экологически благополучном поселке Чална. В
ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
В рекреациях и холлах располагаются сезонные выставки, позволяющие
расширить образовательное пространство.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьмиинвалидами
Аудиовизуальные средства: музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры,
ноутбуки.
Библиотека с методической, детской художественной литературой,
наборы демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов
различной тематики.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки,
сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие
детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется
выносной материал.
В групповых уголках расположены игровые центры «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин», «Ряженья» и т.д.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья.

121

Физкультурный зал, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное
оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
На территории корпусов детского сада имеется спортивные площадки.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах
созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности
детей, их интересы.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Д
ля упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются
различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги, составные
цветные модули "Гусеница", "Туннель".
Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели,
скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия,
подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное
оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий.
Условия для познавательного развития детей.
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию
детей. В группах оборудованы уголки природы, «огороды» на окне; в холле 3
этажа – аквариум, «экологическая тропа».
В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
Имеются образцы предметов народного быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере,
количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования,
опытов: глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность»,
содержащие
дидактические
игры
по
ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для
сюжетно – ролевых игр.
Условия для речевого развития детей.
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы,
предметные картинки, настольно-печатные игры и т.д. Организованы уголки
речевого развития.
Условия для художественно - эстетического развития детей.

122

Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества,
цветочные композиции).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных
видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки,
природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный,
бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды
театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки,
плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для
режиссерских игр, игр драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: музыкальный зал,
оборудованный пианино. Имеются детские музыкальные инструменты:
деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с
записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
Условия для социально – коммуникативного развития детей,
игровой деятельности.
Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
Для развития основ безопасной жизнедеятельности в группах есть
материалы по правилам поведения.
На 3 этаже организован кабинет «Безопасности».
В каждой группе имеется патриотический уголок с содержанием по
возрасту детей.
Условия питания воспитанников.
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному
десятидневному меню, гарантирует качество и безопасность продукции,
произведённой по рецептам меню.
Приём пищи: завтрак, 2-ой завтрак, обед, полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Специальные условия для инвалидов и воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа дошкольного образования и
адаптированная образовательная программа ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами:
 Оборудование помещений образовательной организации и
прилегающей к ней территории с учётом доступности для инвалидов. При
входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями
здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках.
123

 Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с
ДЦП на территорию учреждения.
 Парковка для инвалидов.
 Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
 Наличие в образовательной организации условий доступности,
позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими.
 На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
 Предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в
помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
 В детском саду функционирует кабинет логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками,
шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя,
подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради
для индивидуальной работы с детьми.
 В кабинете педагога – психолога, имеется переносной и стационарный
песочный световой стол, дидактический и игровой материал, сухой мини
бассейн с мячиками, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок,
массажные мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба
– бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики,
метафорические карты, оборудование «Живой дождь», уголок развития
эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные
дорожки, шашки.
 Медицинский кабинет, процедурный кабинет.
 Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с
перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.

№

Автор

Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Название

1

Комарова Т.С.

2

Лыкова И.А.

3

Павлова О.В.

1

Комарова Т.С.

Подготовительная группа
Изобразительная деятельность в детском саду,
«Мозаика- Синтез», М.
Изобразительная деятельность в детском саду
подготовительная к школе группа. «Сфера»,
М.
Изобразительная деятельность и
конструктивно-модельная деятельность,
комплексные занятия. «Учитель», Волгоград.
Старшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду,
124

Год
издания
2017
2018
2020
2007

2019

2012

«Мозаика- Синтез», М.

2

3
4
5
6

1

Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду:
конспекты занятий, методические
рекомендации, «КАРАПУЗ», М.
Швайко Г.С.
Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду программа, конспекты.
Волочкова В.Н. ИЗО. Конспекты занятий в старшей группе
Степанова Н.В. детского сада. «Учитель», Воронеж.
Колдина Д.Н.
Рисование. «Мозаика-Синтез», М.
Павлова О.В.
Изобразительная деятельность и
художественный труд, комплексные занятия.
«Учитель», Волгоград.
Средняя группа
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду,
«Мозаика- Синтез», М.

2

Лыкова И.А.

3

Швайко Г.С.

4

Павлова О.В.

5

Комарова Т.С.

6

Лыкова И.А.

1

Казакова Р.Г.

2

Скоролупова
О.А.

Изобразительная деятельность в детском саду:
конспекты занятий, методические
рекомендации, «КАРАПУЗ», М.
Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду программа, конспекты.
Изобразительная деятельность и
художественный труд, комплексные занятия.
«Учитель», Волгоград.
Занятия по изобразительной деятельности.
«Мозаика-Синтез», М.
Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, проектирование содержания,
методические рекомендации. «Цветной мир»,
М.
Дополнительная литература
Рисование с детьми дошкольного возраста:
нетрадиционные техники рисования,
планирование, конспекты занятий. «Сфера»,
М.
Знакомство детей дошкольного возраста с
русским народным декоративным прикладным
искусством. Цикл занятий для детей старшего
125

2014
2009
2020
2010
2013
2007
2009
2003
2005
2013
2019
2014

2009
2007
2012
2010
2014
2020
2009

2003
2012

2012
2014

2007

2005

возраста. «Скрипсторий 2003», М.
3

4
5

6

№

Доронова Т.Н.

Развитие детей от 3-5 лет в изобразительной
деятельности. Учебно-методическое пособие
для воспитателей и групп кратковременного
пребывания.«Детство-Пресс», СПб.
Грибовская
Ознакомление дошкольников с архитектурой.
А.А.
«Педагогическое общество России», М.
Соломенникова Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
О.А.
лет с народным искусством.«МозаикаСинтез», М.
Алексеевская
Озорной карандаш. «Лист», М.
Н.А.
Автор

Аппликация
Название

Игрушки из бумаги и картона. «Кристалл»,
СПб.
2 Дыбина О.В.
Творим, изменяем, преобразуем: Занятие с
дошкольниками. «Сфера», М.
3 Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному
рисованию, лепке, аппликации. Конспекты
занятий. «Скрипсторий 2003», М.
4 Дыбина О.В.
Творим, изменяем, преобразуем: Занятие с
дошкольниками, «Сфера», М.
5 Матюхина Ю.А. Папье-маше. Нехитрая наука бумажных
шедевров. «Феникс», Ростов-на-Дону.
6 Ращупкина С.
Животные из бумаги. «Владис,» Ростов-наДону.
7 Колдина Д.Н.
Аппликация с детьми 4-5 лет. «МозаикаСинтез», М.
8 Колдина Д.Н.
Аппликация с детьми 5-6 лет. «МозаикаСинтез», М.
9 Колдина Д.Н.
Аппликация с детьми 6-7 лет. «МозаикаСинтез», М.
10 Соколова С.В.
Оригами для самых маленьких. ДЕТСТВОПРЕСС, СПб
11 Сухаревская О. Оригами для самых малеких. АЙРИС_
ПРЕСС, М.
1

№

Докучаева Н.

Автор

Лепка
Название
126

2003

2005
2008

1999

Год
издания
1997
2002
2013

2002
2007
2010
2016
2013
2018
2013
2010
2012

Год

1

Халезова Н.Б.

2
3

Колдина Д.Н.

4

Иванова Т.Е.

5

Колдина Д.Н.

6

Халезова М.Б.

7

Халезова М.Б.

8

Кьюсарт Б.

издания
Декоративная лепка в детском саду: Пособие
2005
для воспитателя. «Сфера»,М.
2007
Лепка с детьми 5-6 лет.«Мозаика-Синтез», М.
2013
Пластилиновые фигурки животных. «Эксмо»,
2009
М.
Занятие по лепке в детском саду.
2010
Методическое пособие. «Сфера», М.
Лепка с детьми 4-5 лет. «Мозаика-Синтез»,
2016
М.
Лепка в детском саду для детей 5-7 лет,
2015
Сфера
Лепка в детском саду для детей 4-5 лет,
2015
Сфера
Пластилинолепение. Занятие с пластилином 2019
для детей дошкольного возраста.
Конструирование

№

Автор

Название

Подготовительнаягруппа
1 Лыкова И.А.
Конструирование в детском саду. «Цветной
мир», М.
2 Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из
строительного материала. «Мозаика-Синтез»,
М.
3 Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста
Топоркова Л.А. конструированию и ручному труду.
«Просвещение», М.
4 Лыкова И.А.
Демонстрационный материал конструируем в
летний, весенний, осенний, зимний период.
«Цветной мир», М.
Старшая группа
1 Куцакова Л.В.
Занятие по конструированию из
строительного материала. 2Мозаика-Синтез»,
М.
2 Лыкова И.А.
Конструирование в детском саду старшая
группа. «Цветной мир», М.
3 Лыкова И.А.
Демонстрационный материал конструируем в
летний, весенний, осенний, зимний период.
«Цветной мир», М.
Средняя группа
127

Год
издания
2017
2016
2007

1994

2014

2017
2015

1 Куцакова Л.В.
2 Куцакова Л.В.
3 Лыкова И.А.
4 Куцакова Л.В.
1 Куцакова Л.В.
2 Куцакова Л.В.

3 Агапова И.А.
4 Новикова В.П.
5 Соколова С.В.
6 Гульянц Э.К.
Базик И.Я.
7 Ремезова Л.А.

5 Лыкова И.А.

Занятие по конструированию из
строительного материала. «Мозаика-Синтез»,
М.
Конструированию из строительного
материала. Система работы в средней группе.
«Мозаика-Синтез», М.
Конструирование в детском саду.«Цветной
мир», М.
Конструирование и ручной труд в детском
саду. «Просвещение», М.
Дополнительная литература
Конструирование и ручной труд в детском
саду. Методические рекомендации.2-7 лет.
«Мозаика-Синтез», М.
Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду и дома. Пособие для педагогов и
родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.
«Мозаика-Синтез», М.
Игрушки и подарки из природных
материалов. Изд-во «Дом 21», М.
Лего-мозаика в играх и занятиях. «МозаикаСинтез», М.
Оригами для самых маленьких, «ДетствоПресс», СПБ.
Что можно сделать из природного материала.
«Просвещение», М.
Учимся конструировать: пособие для занятий
с дошкольниками в ДОУ общего и
компенсирующего вида, «Школьная пресса»,
М.
Игрушки и подарки из природного
материала. Творческое конструирование в
детском саду, начальной школе и семье.
Издательский дом «Цветной мир», М.

Дополнительная литература по
художественно-эстетическому развитию
1 Комарова Т.С. Коллективное творчество дошкольников:
учебное пособие. «Педагогическое общество
России». М.
2 Коротеева Е.И. Искусство и ты учебник для 2 класса.
«Просвещение». М.
3 Грушина Л.В. Я устраиваю праздник. «Карапуз», М.
Репьев С.А.
128

2007
2016
2013

2017
2015
1990

2008

2007

2007
2005
2013
1984
2005

2014

2005

2005
2008

4 Парамонова
Л.А.
Протасова
Е.Ю.
5 Лыкова И.А.
6 Сталл К.
7 ПаулаБортон
Викки Кэйв

Я учусь изобретать. «Карапуз», М.

2008

Я создаю поделки. «Карапуз», М.
Я собираю гербарий. «Карапуз», М.
Я будущий скульптор. «Карапуз», М.
Я встречаю Новый Год. «Карапуз», М.
Наши руки не для скуки: игрушки забавные и
ужасные. «Росмэн», М.

2008
2008
2008
2008
1998

Познавательное развитие
Окружающий мир/ экология
1
2
3
4

5
6
7

1
2
3

4

Подготовительнаягруппа
Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
О.А.
«Мозаика-Синтез», М.
Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду.
О.А.
«Мозаика-Синтез», М.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в
детском саду. «Сфера», М.
Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и
ознакомлению с окружающим миром.
«Мозаика-Синтез», М.
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с окружающим
миром. «Мозаика-Синтез», М.
Дыбина О.В.
Рабочая тетрадь «Я узнаю мир»,Сфера,
Николаева С.Н. Парциальная программма «Юный эколог»
(ознакомление дошкольников с миром
природы». Система работы в
подготовительной группе «Мозаика-Синтез»,
М.
Старшая группа
Волочкова В.Н. Экология. Конспекты занятий. «Учитель»,
Степанова Н.В. Воронеж.
Волочкова В.Н. Познавательное развитие. Конспекты занятий.
Степанова Н.В. «Учитель», Воронеж.
Зеленова Н.Г.
Мы живем в России. ГражданскоОсипова Л.Е.
патриотическое воспитание дошкольников.
«Изд-во Скрипсторий 2003», М.
Николаева С.Н. Юный эколог. «Мозаика-Синтез», М.
129

2017
2019
2005
2005
2006

2018
2016
2016
2020

2004
2010
2004
2008
2008

2004
2010

5
6
7

1

2

3

4
5

6

7
8

1
2
3

7

8

Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
О.А.
«Мозаика-Синтез», М.
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с окружающим
миром. «Мозаика-Синтез», М.
Николаева С.Н. Парциальная программма «Юный эколог»
(ознакомление дошкольников с миром
природы». Система работы в старшей группе
«Мозаика-Синтез», М.
Средняя группа
Зеленова Н.Г.
Мы живем в России. ГражданскоОсипова Л.Е.
патриотическое воспитание дошкольников.
«Изд-во Скрипсторий 2003», М.
Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающей и
социальной действительностью. Конспекты
занятий. «Перспектива», М.
Карпухина
Знакомство с окружающим миром. Конспекты
Н.А.
занятий. «Педагогика нового времени»,
Воронеж
Дыбина О.В.
Занятие по ознакомлению с окружающим
миром. «Мозаика-Синтез», М.
Дыбина О.В
Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Система работы в средней
группе. «Мозаика-Синтез», М.
Соломенникова Занятия по формированию элементарных
О.А.
экологических представлений. «МозаикаСинтез», М.
Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в средней
группе детского сада. «Мозаика-Синтез», М.
Дыбина О.В.
Я узнаю мир. Рабочая тетрадь дошкольника.45 лет. «Сфера», М.
Дополнительная литература
Кондратьева
«Мы» Программа экологического образования
Н.Н.
детей. «Детство-Пресс», СПб.
Николаева С.Н. Программа экологимческого воспитания
дошкольников «Мозаика-Синтез», М.
Воронкевич
Добро пожаловать в экологию! Детские
О.А.
экологические проекты. «Детство-Пресс»,
СПб.
Воронкевич
Добро пожаловать в экологию!
О.А.
Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у
детей младшего и среднего возраста.
«Детство-Пресс», СПб.
Селихова Л.Г.
Интегрированные занятия ознакомление с
130

2017
2017
2011
2018
2020

2008

2008
2003
2009

2010
2011
2012

2010
2019
2010
2009

2003
2004
2014

2003

2005

9

Линго Т.И.

окружающим миром и развитие речи с детьми
5-7 лет. «Мозаика-Синтез», М.
Игры детей мира. «Академия развития»,
Ярославль.
Чего на свете не бывает? «Просвещение», М.

10 Дьяченко О.М.
Агаева Е.Л.
11 Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании
Комарова И.А. дошкольников. Игровые обучающие ситуации
с игрушками разного типа и литературными
персонажами. «ГНОМ», М.
12 Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей.
«Книголюб», М.
13 Тренин В.В.
Лесные цветы. Природа и человек.
Петрозаводск.
14 Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. «Сфера»,
М.
15 Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о
Земле и ее жителях. «Сфера», М.
16 Дыбина О.В.
Рукотворный мир. Сценарий игр для
дошкольников. «Сфера», М.
17 Шитикова Л.И. Карелия. Край, в котором я живу.
18 Шитикова Л.И. Ребятам о Карелии. Праздники и памятные
даты. Петрозаводск.
19 Пиетиляйнен Е. «Кто живет в лесу и в доме?» Север,
Петрозаводск.
20 Сунгуров А.
Волшебная зеленая страна. Петрозаводск.
21 АРМЕД
История кислородика.
22 Бердова С.
Лукошко. Книжка о грибах в стихах.
23 Смирнова Т.В. Дошкольникам о Москве и родной стране.
«Изд-во Скрипсторий 2003», М.
24 Степанова В.
Учебник для малышей моя родина – Россия.
25 Нищева Н.В.
Растим патриотов России. «Детство-Пресс»,
СПб.
26 Сертакова Н.М. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на
основе проектно-исследовательской
деятельности. «Учитель», Волгоград.
27 Александрова
Моя Россия патриотическое воспитание
Г.А.
старших дошкольников. Рабочая тетрадь.
«Детство-Пресс», СПб.
28 Жукова Р.А.
Правовое воспитание старшая и
подготовительная группы. «Корифей»,
Волгоград.
29 Веретенникова Четыре времени года. Книга для воспитателей
С.А. Клыков
детского сада. «Просвещение», М.
131

1998
1991
2003

2004
1988
2014
2018
2000
2009
2010
2011
2006
2015
2010
2006
2016
2012

2017

2008
2005
1971

А.А
30 Марковская
М.М.

Уголок природы в детском саду. Книга для
воспитателей детского сада. «Просвещение»,
М.
31 Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду.
О.А.
Программа и методические рекомендации.
«Мозаика-Синтез», М
32 Вахрушева
Позновательныесказки для детей 4-7 лет,
Л.Н.
Сфера, М.

1989

2005

2013

ФЭМП
№

Автор

1

Новикова В.П.

2

Щербакова Е.И.

3

Помораева И.А.
Позина В.А.

4

6

Колесникова
Е.В.
Колесникова
Е.В.
Крупечук О.И.

7

Маврина Л

1

Новикова В.П.

2

Новикова В.П.

3

Колесникова
Е.В.
Колесникова
Е.В.
Волочкова. В.Н.,
Степанова Н.В.
Бочкарева О.И.

5

4
5
6

Название
Подготовительная группа
«Математика в детском саду 6-7 лет».
«Мозаика-Синтез», М.
Знакомимся с математикой. «Вентана-Граф»,
М.
Занятия по ФЭМП в подготовительной к
школе группе. «Мозаика-Синтез», М. СD
«Математика для детей 6-7 лет». «Сфера», М.
Демонстрационный материал математика для
детей 6-7 лет.
Графический диктант для девочек 6-7 лет
Графический диктант для мальчиков 6-7 лет.
«Литера», СПб.
Математика подготовка к школе. Рабочая
тетрадь «Стрекоза-пресс», М.
Старшая группа
«Математика в детском саду 5-6
лет».«Мозаика-Синтез», М.
«Математика в детском саду 5-6 лет».
Рабочая тетрадь. «Мозаика-Синтез», М.
«Математика для детей 5-6 лет».«Сфера», М.
Демонстрационный материал математика для
детей 5-6 лет.
Конспекты занятий. Математика. «Учитель»,
Волгоград.
Занимательные материалы. «Корифей»,
132

Год
издания
2007
2008
2012
2020
2019
2003
2015
2012
2010
2010
2015

2010
2012
2007
2015
2012
2012
2004
2008

7

Помораева И.А.
Позина В.А.

1

Новикова В.П.

2

Новикова В.П.

3

Колесникова
Е.В.
Колесникова
Е.В.
Помораева И.А.
Позина В.А.

4
5

1
2
3

Тихомирова
Л.Ф. Басов А.В.
Метлина Л.С.

4

Новикова В.П.

5

Рахманова Е.М.

6
7
8

Голубь В.Т.
Соколова О.С.
Ефанова З.А.

9

Лазарева Е.

10 Михайлова З.А.
11 Шорыгина Т.А.

Волгоград
Занятия по ФЭМП в старшей группе детского
сада. «Мозаика-Синтез», М.
СD
Средняя группа
Математика в детском саду 4-5 лет.«МозаикаСинтез», М.
Математика в детском саду 4+ лет. Рабочая
тетрадь. «Мозаика-Синтез», М.
Математика для детей 4-5 лет: методическое
пособие к рабочей тетради. «Сфера», М.
Математика для детей 4-5 лет: Рабочая
тетрадь. «Сфера», М.
Занятие по формированию элементарных
математических представлений. «МозаикаСинтез», М. СD
Дополнительная литература
«Весёлая математика. Что к чему подходит.
Развитие логического мышления детей.
«Академия развития», Ярославль.
Математика в детском саду. Книга для
воспитателей детского сада. «Просвещение»,
М.
Развивающие игры и занятия с палочками
Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет.
«Мозаика-Синтез», М.
Графический диктант для дошкольников.
«Владос», М.
Графические диктанты 5-7 лет «ВАКО», М.
Веселые задачки. Для детей 5-7 лет.
Познание предметного мира. «Учитель»,
Волгоград.
Прописи для будущих первоклашек. Рисуем
по клеточкам
Литературный материал с математическим
содержанием (методическое пособие для
воспитателей, родителей)
Беседы о пространстве и времени. СФЕРА,
М.
Речевое развитие
133

2014
2011
2015
2010
2017
2 шт
2004
2008
2016
2010
(2шт)
2012
2018
2017
2007
1997
1984

2010

2008
2009
2005
2013
2017
1996

2019

№

Автор

1

Рудник О.С.

2

Шваб Е.Д.

3

Аджи А.В.

4

Колесникова
Е.В.

5

Колесникова
Е.В.

6

Колесникова
Е.В
Колесникова
Е.В

7

Колесникова
Е.В
9 Колесникова
Е.В
10 Ушакова О.С.
8

11 Затулина Г.Я.
12 Сапожникова
О.Б. Петрик
Т.А.
13 14 Ушакова О.С.
15 Гербова В.В.

Название
Подготовительная группа
Развитие речи детей 6-7 лет в свободной
деятельности. «Сфера», М.
В школу с радостью. Конспекты комплексноигровых занятий для психолога и воспитателя.
«Учитель», Волгоград.
Конспекты интегрированных занятий.
Обучение грамоты, познавательное развитие,
развитие речи. «Учитель», Воронеж.
Развитие звуковой культуры речи у детей 5-6
лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради: «Раз-словечко, два -словечко»
«ЮВЕНТА», М.
Развитие звуковой культуры речи у детей 5-6
лет. Сценарии учебно-игровых занятий к
рабочей тетради «От А до Я». «Ювента», М.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет: «Разсловечко, два -словечко» «ЮВЕНТА», М.
Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6
лет. Сценарии учебно-игровых занятий к
рабочей тетради «От А до Я» «ЮВЕНТА», М.
Тесты для детей 6 лет. «ЮВЕНТА», М.
Готов ли ваш ребенок к школе? Тесты.
«ЮВЕНТА», М.
Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. «Сфера», М.
Конспекты комплексных занятий по развитию
речи. «Центр педагогического образования»,
М.
Педагогическая песочница для развития речи
детей 3-5 лет. «Сфера», М.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома. 6-7 лет.«Мозаика-Синтез», М.
Развитие речи детей 5-7 лет. «Сфера», М.
Занятия по развитию речи. «Мозаика-Синтез»,
М.

134

Год
издания
2010
2010
2007

2005

2007

2001

2008
2001

2008

2011
2011
2008

2017

2018(3)
2011
2013
2014
2012
2019
2020
2020

16 Жукова Р.А

Грамота. Разработки занятий II часть. Корифей. 2007
Волгоград.
Старшая группа
Конспекты занятий. Развитие речи. «Учитель», 2010
Волгоград.
2004

2

Волочкова.
В.Н.,
Степанова
Н.В.
Залутина Г.Я.

3

Гербова В.В.

4

5

Ушакова О.С.
Струнина
Е.М.
Ушакова О.С.

6

Ушакова О.С.

7

2

Гербова В.В.
Развитие речи у дошкольников. «МозаикаКомарова Т.С. Синтез», М.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома. 5-6 лет Мозаика-Синтез, М.
Средняя группа
Аджи А.В.
Конспекты интегрированных занятий.
Обучение грамоты, ознакомление с худ.
литературой, развитие речи. Учитель.
Воронеж.
Гербова В.В.
Занятия по развитию речи. Мозаика-Синтез, М.

3

Жукова Р.А

4
5

Ушакова О.С.
Карпухина
Н.А.

6

Карпухина
Н.А.

1

8

1

7
8

Гербова В.В.

Конспекты комплексных занятий по развитию
речи. «Центр педагогического образования»,
М.
Занятия по развитию речи. «Мозаика-Синтез»,
М.
Развитие речи детей 5-6 лет. «Вентана-Граф»,
М.

2008

Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. «Сфера», М.
Развитие речи детей 5-7 лет. «Сфера», М.

2015

Развитие речи. Разработки занятий I часть.
Корифей. Волгоград.
Развитие речи. Вентана-Граф. М.
Программная разработка образовательных
областей «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация». Учитель.
Воронеж.
Конспекты занятий. Развитие речи.
Художественная литература Учитель.
Воронеж.
Развитие речи у малышей. Рабочая тетрадь.
Мозаика-Синтез, М.
Коммуникация. Развитие речи и общения детей
средней группе детского сада. Планы занятий.
135

2011
2013

2014
2020
2018(2)

2009(2)
2008

2011(2)
2010
2007
2013
2013

2009

2012
2020

9

Колесникова
Е.В.

10 Колесникова
Е.В
11 Земцова О.Н.
12 Земцова О.Н.
13 Гербова В.В.
14 15 Ушакова О.С.
Струнина
Е.М.
16 Рудник О.С.

1
2
3

Максакова
И.А.
Симаков С.Ю.
Тумакова Г.А.

5
6

Смирнова
Л.Н.
Гриценко З.А.
Рудник О.С.

7

Гербова В.В.

4

Гербова В.В.
Ильчук Н.П.
9 Гербова В.В.
Ильчук Н.П.
10 Соколова О.С.
8

11 Соколова О.С.
12 Томилова С.Д.

Мозаика-Синтез, М.
Развитие звуковой культуры речи у детей 4-5
лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради: «Раз-словечко, два -словечко»
ЮВЕНТА.М.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет: «Разсловечко, два -словечко» ЮВЕНТА.М.
Оживи буквы. Учимся грамоте. Для детей 4-5
лет. Аттикус. М.
От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей
4-5 лет. Аттикус. М.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Оникс,М.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома. 4-5 лет. Мозаика-Синтез, М
Развитие речи детей 4-5 лет. Вентана-Граф, М.

2020
2007

Развитие речи детей 4-5 лет в свободной
деятельности. «Сфера», М.
Дополнительная литература
Учите, играя игры и упражнения со звучащими
словами 2-7 лет. Мозаика-Синтез, М.
Мой алфавит. Петрограф -проект. М.
Ознакомление дошкольников со звучащим
словом. Для занятий с детьми 3-7 лет. МозаикаСинтез, М.
Обучение дошкольников чтению 5-7 лет.
Мозаика-Синтез, М.
Ты детям сказку расскажи…Линка-Пресс. М.
С детьми играем речь развиваем Часть 1,2.
Сфера. М.
Развитие речи в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Мозаика-Синтез,
М.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Оникс, М.
Книга для чтения в детском саду и дома 5-7
года. Оникс, М.
Путешествие в сказку. Часть 1,2. Современные
образовательные технологии. Самара.
Развиваем речь: прописи-загадки 5-7 лет.
Хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и

2009

136

2008
2007
2006
2011
2018(2)
2008

2005
2011
2006

2005
2003
2013
2007

2011
2008
2010
2004
2009

родителей. Астрель. М. книга 1
13 Томилова С.Д. Хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и
родителей. Астрель. М. книга 2
14 Круглов Ю.Г. Русские народные сказки. Книга для
самостоятельного чтения. «Просвещение», М.
15 Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитием речи. Методическое пособие. Сфера,
М.
16 Шипошина
Пижамные сказки. Беседы с детьми о сне
Т.В.
исноведениях, Сфера
17 Аджи В.А.
Конспекты интегрированных занятий:
обучение грамоте, познавательное развитие,
развитие речи, Учитель, Воорнеж
Мелкая моторика
1 Крупенчук
Тренируем пальчики. Развиваем речь.
О.И.
Подготовительная группа. «ЛИТЕРА», СПб.
2 Крупенчук
Тренируем пальчики. Развиваем речь. Старшая
О.И.
группа. «ЛИТЕРА», СПб.
3 Крупенчук
Тренируем пальчики. Развиваем речь. Средняя
О.И.
группа. «ЛИТЕРА», СПб.
4 Дружинина
Веселый букварь. «Высшая школа», Тверь.
М.
5 Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику, ЭКСМО, М.

6

Ткаченко Т.А. Веселая гимнастика в стихах и картинках

2009

1983
2013
2015
2019
2010

2009
2017
2009
2017(2)
2017(2)
2017
2010
2015
2014

Физическое развитие
№
1
2
3

4
5
6

Автор

Название

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Средняя группа. «Мозаика-Синтез», М.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа. «Мозаика-Синтез»2, М.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа. «МозаикаСинтез», М.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений 4-5 лет«Мозаика-Синтез», М.
Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет. Комплексы оздоровительной гимнастики
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.
137

Год
издания
2010
2016

2019
2019
2011
2009

8

Кравченко И.В.
Долгова Т.Л.
Лаптева Г.В.

9

Славина Т.

7

10 Кравченко И.В.
Долгова Т.Л.
11 Козбеева Т.Б.
Александрова
Г.С.
12 Козбеева Т.Б.
Александрова
Г.С.
13 Бабенкова Е.А.
Параничева
Т.М.
14 Степаненкова
Э.Я.
15 Алябьева Е.А.

Айрис-Пресс, М.
Прогулки в детском саду старшая и
подготовительная группы. «Сфера». М.
Развивающие прогулки для детей 5-6 лет.
«Сфера», СПБ.
Зимние виды спорта: занимательные занятия
с детьми 5-6 лет в сопровождении
зайчат.Учитель,Волгоград
Прогулки в детском саду младшая и средняя
группы. «Сфера». М.
Организация деятельности детей на
прогулке. Старшая группа. «Учитель».
Волгоград.
Организация деятельности детей на
прогулке. Подготовительная группа.
«Учитель». Волгоград.
Подвижные игры на участке. «Сфера», М.
Сборник подвижных игр для занятий с
детьми 2-7 лет. «Мозаика-Синтез», М.
Игры-забавы на участке. «Сфера». М.

16 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для занятий с детьми 3-7 лет.
«Мозаика-Синтез», М.
17 Харченко Т.Е.
Утренняя гимнастика в детском саду.
Упражнения для детей 3-5 лет.«МозаикаСинтез», М.
18 Харченко Т.Е
Бодрящая гимнастика для дошкольников.
ДЕТСТВО_ПРЕСС, СПб
19 Гуменюк Е.И.
Неделя здоровья в детском саду.
Методическое пособие. «Детство-Пресс».
СПб.
20 Качанская И.Б.
Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших
привычках. «Сфера»2. М.
21 Нищев В.М.
Веселая анатомия: Формирование
представлений о себе и своем теле. «ДетствоПресс». СПб.
22 Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной
двигательной деятельности детей
дошкольного возраста. «Детство-Пресс».
СПб.
23 Власенко Н.Э.
Фитбол-гимнастика в физическом
138

2013
2016
2011
2015

2013 (2)
2016
2013

2012

2016

2017
2013
2016
2017

2006

2012
2013

2018
2016

2013

2015

24 Яковлева Л.В.
Юдина Р.А.
25 Яковлева Л.В.
Юдина Р.А.
26 Яковлева Л.В.
Юдина Р.А.

27 Алябьева Е.А.
28 Алябьева Е.А.
29 Волошина Л.Н.
30 Маргунова О.Н.
31 Кочеткова Л.В.
32 Лисина Т.В.
33 Борисова М.М.
34 Громова О.Е.
35 Дергунская
В.А., Ошкина
А.А.
36 Соколова Л.А.
37 Бабенкова Е.А.
Параничева
Т.М.
38 Ткаченко Т.А.
39 Славина Т.

воспитании детей дошкольного возраста
(теория, методика, практика) «ДетствоПресс». СПб.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7
2014
лет в 3-х частях. 1 ЧАСТЬ Программа
«Старт» методические рекомендации,
«Владос», М.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7
2014
лет 2 ЧАСТЬ. Конспекты занятий для
младшей и средней групп, «Владос», М.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7
2014
лет 3 ЧАСТЬ. Конспекты занятий для
старшей и подготовительной групп,
спортивные праздники и развлечения
«Владос», М.
Психогимнастика в детском саду. «Сфера»,
2003
М.
Нескучная гимнастика. Тематическая
2016
утренняя гимнастика для детей 5-7 лет.
Сфера, М.
Играй на здоровье. Программа и технология
2004
физического воспитания детей 5-7 лет.
«АРТИ», М.
Физкультурно-оздоровительная работа в
2007
ДОУ. Воронеж.
Оздоровление детей в условиях детского
2005
сада. «Сфера». М.
Подвижные тематические игры для
2019
дошкольников. «Сфера». М.
Малоподвижные игры и игровые упражнения
2018
для занятий с детьми 3-7 лет. «МозаикаСинтез», М.
Подвижные игры для детей. «Сфера», М.
2018
Игровая образовательная деятельность
2016
дошкольников (в режимных моментах).
«Центр педагогического образования». М.
Комплексы сюжетных утренних гимнастик
2015
для дошкольников. «Детство-Пресс», СПб.
2012
Подвижные игры на прогулке. Сфера,М.
2012
Веселая гимнастика в стихах и картинках.
Эксмо, М.
Зимние виды спорта
139

2014

Комплексные занятия
№

Автор

Название

2

Бондаренко
Т.М.
Голицына Н.С.

3

Лободина Н.В.

4

Васильева М.А.

1
2

Бондаренко
Т.М.
Васильева М.А.

3

Васильева М.А.

4

Павлова О.В.

5

Лободина Н.В.

1

Васильева М.А.

2

Васильева М.А.

3

Васильева М.А.

4

Бондаренко
Т.М.

5

Васильева М.А

1

Подготовительная группа
Комплексные занятия в подготовительной
группе. «Учитель». Воронеж.
Конспекты комплексно-тематических
занятий. «Скрипторий 2003», М.
Комплексные занятия: по программе «От
рождения до школы». «Учитель», Волгоград.
Комплексное перспективное планирование.
«Мозаика-Синтез», М.
Старшая группа
Комплексные занятия в старшей группе.
«Учитель». Воронеж.
Комплексное перспективное планирование.
«Мозаика-Синтез», М.
Развернутое перспективное планирование
«Учитель». Волгоград.
Изобразительная деятельность и
художественный труд. Комплексные занятия.
«Учитель», Волгоград.
Комплексные занятия: по программе «От
рождения до школы». «Учитель», Волгоград.
Средняя группа
Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса. «Учитель».
Волгоград.
Комплексно-тематическое планирование.
«Учитель». Волгоград.
Комплексные занятия. «Учитель». Волгоград.
Практический материал по освоению
образовательных областей. «МЕТОДА»,
Воронеж.
Комплексное перспективное планирование.
«Мозаика-Синтез», М.

Год
издания
2007
2015
2012
2011

2006
2004
2011
2011
2009

2010
2012
2012

2012
2012
2016
2013

2011

Социально-коммуникативное развитие
№

Автор

Название
140

Год

издания
1 Коломийчинко
Л.
2 АбрамоваЛ.В.,
Слепцова И.Ф.
1

Коломийчинко
Л.

2

АбрамоваЛ.В.,
Слепцова И.Ф.

1

Горькова Л.Г.,
Жиренко О.Е.

2

Коломийчинко
Л.

3

АбрамоваЛ.В.,
Слепцова И.Ф.

Подготовительная группа
Занятие для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию ФГОС ДО.
Сфера.
Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Мозаика-Синтез, М.
Старшая группа
Занятие для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию ФГОС
ДО.Сфера
Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Мозаика-Синтез, М.
Средняя группа
Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников: развитие
интелектиульных способностей, винимания,
памяти, нравственноевоспитание, воспитания
культуры общения, эстетическое развитие.
ВАКО, М.
Занятие для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию ФГОС ДО.
Сфера
Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Мозаика-Синтез, М.

2018

2017

2018
2015
2019
2017

2007

2019

2018

Методическая литература для воспитателя
№

Автор

1

Метенова Н.М.

2

Иванова Т.В.

3

Чиркова С.В.

4

Чиркова С.В.

5

Чиркова С.В.

6

Метенова Н.М.

Название
Родительские собрания в детском саду.
Методика проведения. Часть 1. Ярославль.
Родительские собрания в детском саду.
Старшая и подготовительные группы.
«Корифей», Волгоград.
Родительские собрания в детском саду.
Подготовительная группа. «ВАКО», М.
Родительские собрания в детском саду.
Старшая группа. «ВАКО», М.
Родительские собрания в детском саду.
Средняя группа. «ВАКО», М.
Родителям о детях. Методические
рекомендации. Ярославль.
141

Год
издания
2011
2009

2015
2015
2015
2011

7

Зенина Т.Н.

8

Лыкова И.А.

9

Лыкова И.А.

10 Комарова Т.С.
11 Комарова Т.С.
12 Микляева Н.В.
13 Королева Л.А.
14 Веракса Н.Е
Галимов О.Р.
15 Тугушева Г.П.
Чистякова А.Е.
16 Деркунская
В.А.
Ошина А.А.
17 Деркунская
В.А.
Ошина А.А.
18 Деркунская
В.А.
19 Журавлёва
В.Н.
20 Веракса Н.Е.
21 Литенова Н.М.

Играем вместе, играем всей семьей. «Центр
педагогического образования», М.
«Проектирование образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие».
Новые подходы в условиях реализации ФГОС
ДО. Издательский дом «Цветной мир», М.
«Методические рекомендации в вопросах и
ответах к программе художественного
образования в детском саду «Цветные
ладошки»: учебно- методическое пособие.
Издательский дом «Цветной мир», М.
Народное искусство – детям 3-7 лет.
«Мозаика-Синтез», М.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации.
«Мозаика-Синтез», М.
Предметно- развивающая среда в ДОУ.
«Сфера»,М.
Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические дни.
«Детство-Пресс», СПб.
Познавательно - исследовательская
деятельность дошкольников. Мозаика-Синтез,
М.
«Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. «Издательство
«Детство –пресс», СПб.
Игры-эксперименты с дошкольниками. «Цент
педагогического образования», М.

2016

Игровая образовательная деятельность
дошкольников. «Цент педагогического
образования», М.
Проектная деятельность дошкольников.
«Центр педагогического образования», М.
Проектная деятельность старших
дошкольников.«Учитель», Волгоград.
«Проектная деятельность дошкольников для
занятий с детьми 5-7 лет». «Мозаика-Синтез»,
М.
«День открытий. Рекомендации по
организации работы с детьми в утренние
часы».

2016

142

2014

2013

2018
2006

2013
2016

2017

2016

2018

2017
2009
2016

2011

22 Кандала Т.И.
Осина И.А.
23 Веракса Н.Е.
24 Веракса Н.Е.
25 Ушакова О.С.
26 Богина Т.Л.
27 Куцакова Л.В.
28 Давыдова М.А.
Агапова И.А.
29 Панфилова
М.А.
30 Шаламова Е.И.

Развернутое перспективное планирование по
программе под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая
группа. «Учитель», Волгоград.
«Рабочая программа воспитателя» Первая
младшая группа. «Учитель», Волгоград
Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы».«Мозаика-Синтез», М.
«Программа развития речи дошкольников».
«Сфера», М.
Охрана здоровья детей в ДОУ.«МозаикаСинтез», М.
«Трудовое воспитание в детском саду для
занятий с детьми 3-7 лет». «МОЗАИКАСИНТЕЗ», М.
Мы поступаем в первый класс. Айрис-Пресс,
М.
Школа. «Сфера», М.

Реализация образовательной области «Труд» в
процессе ознакомления детей старшего
дошкольного возраста с профессиями.
«Детство-Пресс», СПб.
31 Николаева С.Н. Эколог в детском саду. Программа повышения
квалификации дошкольных работников.
МОЗАИКА- СИНТЕЗ», М.
32 Шорыгина Т.А. Беседы о пустыне и полупустыне «Сфера», М.
33 Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и
профессиях. «Сфера», М.
34 Буре Р.С.
Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ», М.
35 Ветохина А.Я
Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. «Детство-Пресс», СПб.
36 Залутина Г.Я.
Россия- родина моя. Нравственнопатриотическое воспитание дошкольников.
«Центр педагогического образования», М.
37 Атрощенко
«Партнёрство дошкольной организации и
Н.А.
семьи». «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», М.
38 Крашенников
Развитие познавательных способностей
Е.Е.
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Холодова О.Л. «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», М.
143

2009

2013
2012

2017
2005
2017

2000
2014
2017

2003

2009

2017

2018

2017

2016
2016

39 Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система
работы в средней группе. «МОЗАИКАСИНТЕЗ», М.
Игровые задачи для дошкольников. «Детство
–пресс», СПб.
Позитивные сказки. Беседы с детьми о добре,
дружбе и трудолюбии. «Сфера», М.
Гендерное воспитание дошкольников на
современном этапе. «Детство –пресс», СПб.
Планирование образовательной деятельности
в ДОО. Подготовительная группа. «Центр
педагогического образования», М.

2016
2010

Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса по программе «От
рождения до школы». «Учитель», Волгоград.
Васильева М.А. Комплексное планирование подготовительная
Гербова В.В.
группа. «Синтез-Мозаика», М.
Комарова Т.С.
Тимофеева
Планирование образовательной деятельности
Л.Л.
в ДОО. Средняя группа. «Центр
Корнеичева
педагогического образования», М.
Е.Е.
Михайлова
План-программа образовательноЗ.А.
воспитательной работы в детском саду:
методическое пособие для воспитателей.
«Акцидент», СПб.
Власова Л.П
Психосексуальное развитие и половое
воспитание ребенка 1и 2 часть
Попова И.
Тесты: что должен знать ребенок 3-4 лет.
«Стрекоза-пресс», М.
Лыкова И.А.,
Адаптация к детскому саду ребенка раннего
Фавйзуллаева
возраста. Из-во «Цветной мир», М.
Е.Д
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессии.
«Сфера», М.

2012

40 Михайлова
З.А.
41 Савченко Т.А.
42 Нищева Н.В.
43 Тимофеева
Л.Л.
Корнеичева
Е.Е.
44 Осина И.А.
Горюнова Е.В.
45

46

47

48
49
50

51

2015
2018
2019
2017

2011

2018

1997

2017
2014
2019

2003

Оформление родительского уголка
№
1

Автор
Нищева Н.В.

Название
Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Средняя
группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль).
144

Год
издания
1
комплект

2

Нищева Н.В.

3

Нищева Н.В.

4

Нищева Н.В.

5

Нищева Н.В.

6

Нищева Н.В.

7

Белая К.Ю.

8

Белая К.Ю.

9

Белая К.Ю.

10 Воронкевич
О.А.
11
12
13
14
15

Ширма
Ширма
Ширма
Ширма
Ширма

Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Средняя
группа. Выпуск 2 (март-август).
Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Старшая
группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль).
Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке. Старшая
группа. Выпуск 2 (март-август).
Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная группа. Выпуск 1
(сентябрь-февраль).
Материалы для оформления родительского
уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная группа. Выпуск 2 (мартавгуст).
Основы безопасность. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОУ.
Средняя группа (4-5 лет).
Основы безопасность. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОУ.
Старшая группа (5-6 лет).
Основы безопасность. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОУ.
Подготовительная группа (6-7 лет).
Добро пожаловать в экологию. Наглядная
информация для родителей. Старшая группа
часть 1,2
Страх и агрессия детей дошкольного возраста.
Скоро в школу.
Особенности ребенка 4+
Первый раз в первый класс
Наша родина Россия

1
комплект
2
комплект
2
комплект
1
комплект

1
комплект

2015
2015
2015
2015
2015
2015

2 штуки

Работа с семьёй.
№

Автор

1

Козлова А.В.
Дешеулина
Р.П.
Луговская А.

2

Название
Работа ДОУ с семьёй. «Сфера», М.
Популярная психология для родителей: советы
специалиста. «Эксмо-пресс», М.
145

Год
издания
2004

2001

3

4
5

Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок. «Издательство
Касатикова
Института Психотерапии», М.
Е.В.
Богачкина Н.А. Энциклопедия подготовки к школе: семейная
педагогика. «Академия развития», Ярославль.
Рей Бёрк,
Воспитание на основе здравого смысла.
РонХеррон
«ВЕСЬ», СПб.
Культура воспитания

№

Автор

1

Метенова
Н.М.
Насонкина
С.А.
Симаков
С.Ю.
Якобсон С.Т.

2
3
4

Шалаева Г.П.
Журавлева
О.М.
6 Шалаева Г.П.
Журавлева
О.М.
7 Шалаева Г.П.
Журавлева
О.М.
8 Шорыгина
Т.А.
9 Ихсанова
С.В.
10 Петрова В.И.,
Стульник
Т.Д.
5

Название
Уроки вежливости. «Индиго», Ярославль.

2002

2008
2001

Год
издания
2011

Уроки этики. «Акцидент»

1996

Расту культурным. «Полиграф-прект», М.

2011

Моральное воспитание в детском саду.
«Воспитание дошкольника», М.
Большая книга правил поведения для
воспитанных детей. «АСТ слово», М.

2003

Новые правила поведения для воспитанных
детей. «АСТ слово», М.

2011

Правила поведения для воспитанных детей.
«АСТ слово», М.

2008

Беседы об этике с детьми 5-8 лет, Сфера, М

2018

Уроки хорошего поведения с Машей и
Мишей, «Феникс», Ростов-на-Дону
Эстетические беседы с детьми 4-7 лет

2015

2013

Кукольный театр
№
1
2

Автор
Кошманская
И.П.
Шайдурова
Н.В.

Название
Театр в детском саду. «Феникс», Ростов-наДону.
Традиционная тряпичная кукла. «Детствопресс», СПб.
146

Год
издания
2004
2011

3
4
5

6
7

8
9

Иванцова Л.
Коржова О.
Рымалов Э.Л.
Раугул Е.Р.
Козырева
М.Л.
Трифонова
Н.М.
Кац М.А.
Лубковска К.
Згрыхова И.
Караменко
Т.Н.
Караменко
Ю.Г.

Мир кукольного театра. «Феникс», Ростов-наДону.
Бумажный кукольный театр. «Мнемозина»,
М.
Театр в чемодане. «Литера», СПб.

2003

Кукольный театр своими руками. «Айриспресс», М.
Теремок. Приложение к комплекту №2.
«Театр кукол». «Всероссийское театральное
общество», М.
Сделаем это сами. «Просвещение», М.

2001

Кукольный театр дошкольникам.
«Просвещение», М.

1982

1995
1998

1982

1983

Методическая литература для специалистов в кабинете старшего
воспитателя
№
1
2
3

Автор
Трифонова
О.Н.
Лютова Е.К.
Монина Г.В.
Лаврентьева
Т.В.

4

Галанов А.С.

5

Злобенко
М.П.

6

Власова Л.П.

7

Катаева А.А.

8

Фадеева М.В.

Название
Солнечная радуга: музыкальная коррекция
нарушения речи у детей. «Феникс», М.
Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. «Речь», СПб.
Психолог в ДОУ: методические
рекомендации к практической деятельности.
«Гном и Д», М.
Психическое и физическое развитие ребёнка
от 3 до 5 лет. «Аркти», М.
Диагностика уровня развития детей
дошкольного возраста. «Учитель»,
Волгоград.
Возрастная анатомия и физиология: основные
понятия. «Издательство КГПА»,
Петрозаводск.
Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых детей. «БукМастер», М.
Формирование словообразовательных
147

Год
издания
2007
2001
2002

2001
2011

2009

1993

2011

Лукашева
Н.А.

умений у дошкольников с общим
недоразвитием речи. «Издательство КГПА»,
Петрозаводск.
9 Сапожникова Педагогическая песочница для развития речи
О.Б.
детей 3-5 лет. «Сфера», М.
10 Сапожникова Песочная терапия в развитии дошкольников.
О.Б.
Сфера, М.
11 Сапожникова Песочные игры для развития математических
О.Б.
представлений у детей с ОВЗ. Сфера, М.
12 Тупичкина
Мир песочных фантазий: Программа
Е.А.
обучения детей рисованию песочных картин
в технике stend-art, АРТИ, М.
13 Свистунова
Разноцветное детство: игротерапия,
Е.В.
сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия.
«Форум», М.
14 Праведникова Нейропсихология. Игры и упражнения.
И.И.
АРИС, М.
15 Веракса А.Н., Практический психолог в детском саду.
Гуторова
Пособие для психологов и педагогов.
М.Ф.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.
16 Данилова С.И. Психологическое сопровождение
дошкольников. Диагностика и сценарии
занятий. Сфера, М.

2017
2018
2018
2019

2016

2019
2016

2019

Методическая литература для логопеда
№

Автор

Название

1

Нищева Н.В.

2

Нищева Н.В.

3

Нищева Н.В.

4

Нищева Н.В.

5

Арбекова
Н.Е.
Арбекова
Н.Е.
Арбекова

Блокнот логопеда. Секреты работы с
неговорящим ребенком. Вызывание фразовой
речи. ДЕТСТВО-ПРЕСС, СПб.
Блокнот логопеда. Секреты работы с
неговорящим ребенком. Вызывание простых
звуков. ДЕТСТВО-ПРЕСС, СПб.
Блокнот логопеда. Секреты развития
фонематического слуха с 4-7 лет. ДЕТСТВОПРЕСС, СПб.
Блокнот логопеда. Секреты добуквенного
периода с 5-7 лет. ДЕТСТВО-ПРЕСС, СПб.
Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с
ОНР. Мир растений. Альбом 1. Гном, М.
Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с
ОНР. Мир животных. Альбом 2. Гном, М.
Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с

6
7

148

Год
издания
2018

2019

2018

2018
2017
2017
2017

Н.Е.
Арбекова
Н.Е.
Арбекова
Н.Е.
Арбекова
Н.Е.
Комарова
Л.А.
Комарова
Л.А.
Комарова
Л.А.
Комарова
Л.А.
Комарова
Л.А.
Бобылева З.Т.

ОНР. Мир человека. Альбом 3. Гном, М.
8
Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с
ОНР. Мир растений. Альбом 1. Гном, М.
9
Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с
ОНР. Мир животных. Альбом 2. Гном, М.
10
Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с
ОНР. Мир человека. Альбом 3. Гном, М.
11
Автоматизация звука С в играх и
упражнениях. Гном, М.
12
Автоматизация звука РЬ в играх и
упражнениях. Гном, М.
13
Автоматизация звука Р в играх и
упражнениях. Гном, М.
14
Автоматизация звука ЛЬ в играх и
упражнениях. Гном, М.
15
Автоматизация звука Л в играх и
упражнениях. Гном, М.
16
Игры с парными карточками звуки С, З, Ц для
детей 5-7 лет, ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, М.
17 Бобылева З.Т. Игры с парными карточками звуки Ш, Ж, Ч,
Щ для детей 5-7 лет, ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, М.
18 Гаврина С.Е. Логопедические тетради звуки Ш, Ж. 4+
Экзамен, М.
19 Гаврина С.Е. Логопедические тетради звуки С, СЬ. 4+
Экзамен, М.
20 Гаврина С.Е. Логопедические тетради звуки ЧЬ, ЩЬ. 4+
Экзамен, М.
21 Гаврина С.Е. Логопедические тетради звуки З, ЗЬ, Ц. 4+
Экзамен, М.
22 Гаврина С.Е. Логопедические тетради звуки Л, ЛЬ. 4+
Экзамен, М.
23 Гаврина С.Е. Логопедические тетради звуки Р, РЬ. 4+
Экзамен, М.
24 Бардышева
Тетрадь логопедических заданий
Т.Ю.
подготовительная к школе группа.
СКРИПТОРИЙ, М.
25 Бардышева
Тетрадь логопедических заданий средняя
Т.Ю.
группа. СКРИПТОРИЙ, М.
26 Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет,
ДЕТСТВО_ПРЕСС, СПб
149

2017
2017
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2018

2017
2017
2017
2017
2018
2018
2018

2019
2018

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том
числе:
- расходные материалы
- подписки периодических изданий и электронных ресурсов
- методическую литературу
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания
- спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование
- услуг связи
- информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Нормы законодательства Российской Федерации Конституция
Российской Федерации; Гражданский кодекс Российской Федерации;
Бюджетный кодекс Российской Федерации; Федеральный закон от 26.05.2006
№ 135-ФЗ «О защите конкуренции»; Федеральный закон от 18.07.2011 №
223-ФЗ «О закупках товаров, работ, услуг отдельными видами юридических
лиц»; муниципальные правовые акты города Тюмени.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
150

Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.

151

Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
ДО

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения
ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

МКДОУ Детский сад «Лесовичок» функционирует 5 дней в неделю, и
имеет 10,5 часовой режим с пятиразовым питанием.
Таблица.
152

Режим дня в разновозрастной группе (4-7(8) лет)
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
7.30-8.30
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
9.00-10.50
между занятиями, не менее 10 минут) по возрастным группам,
индивидуальная работа логопеда с детьми
Второй завтрак по возрастным группам
10.10-10.20
Самостоятельная деятельность
10.20 – 10.40
Подготовка к прогулке по возрастным подгруппам
10.40-11.00
Прогулка, возвращение с прогулки
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
13.00-15.20
процедуры
Полдник
15.20-15.30
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
15.30-16.00
между занятиями, не менее 10 минут) по возрастным группам
Игры, самостоятельная и совместная познавательно-игровая и
16.00-16.30
коррекционная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.00-18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
7.30-8.30
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40-9.00
Организованная образовательная деятельность художественно9.00-9.30
эстетической, физической направленности
Игры, самостоятельная деятельность
9.30-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
10.10-12.30
прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
13.00-15.20
процедуры
Полдник
15.20-15.30
Игровая, самостоятельная и совместная деятельность на прогулке
15.30-16.30
Подготовка к ужину, ужин
16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
153

- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Организация образовательной деятельности по программе
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя
организованную образовательную деятельность взрослых участников
образовательного процесса и детей, самостоятельную деятельность детей и
образовательную деятельность при проведении режимных моментов.
На основании данной программы педагоги ДОО планируют
образовательную, коррекционную и воспитательную работу на год в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО. С этой целью они
разрабатывают рабочие программы (учителя-логопеда, воспитателей,
инструктора по физической культуре, музыкального руководителя), которые
содержат календарные (тематические, ежедневные) и перспективные планы
образовательной деятельности.
В группах для детей с тяжелым нарушением речи воспитатель
планирует виды совместной образовательной деятельности взрослого и детей
на месяц, неделю и на каждый рабочий день месяца.
Учитель-логопед планирует подгрупповую работу на неделю,
индивидуальную на каждый день.
Сетка организации непосредственно образовательной деятельности
формируется в начале учебного года для открытых в ДОО групп.
Информация о расписании доводится до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников на информационных стендах группы.
Количество, виды, формы образовательных занятий по программе
обусловлены рекомендациями ФАОП ДО и комплексной образовательной
программы.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
В ДОО традиционно проводятся общие театрализованные праздникиутренники для групп компенсирующей направленности. Сценарии участия
154

для детей с тяжелыми нарушениями речи разрабатываются с учетом
рекомендаций ФАОП ДО для каждого возраста и индивидуальных
рекомендаций логопеда. Традиционно в ДОО проводятся три праздника в
соответствии с требованиями ФАОП:
Сентябрь: «День знаний»
Октябрь: «Золотая осень»
Декабрь: «Новогодние утренники»
Февраль: «День Защитника Отечества»
Март: «Мамин праздник – 8 марта»
В подготовительных группа по окончании учебного года проводится
«Бал выпускников».
Все остальные праздничные мероприятия проводятся в форме
интегрированных тематических занятий, театрализованных и физкультурных
утренников, театрализованные представлений.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Всемирный день Земли
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
155

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Перспективный план образовательной деятельности (по сезонам)
представлен в годовом плане МКДОУ Детский сад «Лесовичок»
(Приложение
№1),
который
представляет
собой
построение
образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с
календарно - тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный
год по каждой возрастной группе, где указаны темы недель. Планирование
совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной
деятельности воспитанников по освоению образовательной программы
дошкольного образования осуществляется в соответствии с циклограммами,
ежегодно составляемыми на учебный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
156

Вариативная часть Программы,
образовательных отношений

формируемая

участниками

1. Региональный компонент
Специфика образовательного процесса связанна с реализацией
национально регионального компонента. Климатические условия СевероЗападного региона имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней, повышенная влажность воздуха, низкий температурный
режим в зимний период. Погода и климат, холодные воды, таежная флора и
фауна Карелии очень своеобразны. Основной природный колорит Карелии
ассоциируется с «белыми ночами». Климат в посёлке Чална умеренно
континентальный с чертами морского. Зима продолжительная, относительно
мягкая. Лето короткое, прохладное. Погода здесь неустойчивая, что
обуславливается частыми циклонами, идущими с запада. Больше половины
дней в году — пасмурные. Весна поздняя, затяжная, наступает в середине
апреля, но возврат холодов возможен и в мае. Лето начинается в первой
половине июня. Характерная особенность летнего сезона — неустойчивость
погоды, чередование теплых солнечных дней с короткими дождливыми
периодами. Осень с влажными юго-западными ветрами или ясной, но
холодной (вплоть до заморозков в низинах) погодой приходит в начале
сентября. Осень также затяжная, пасмурная, с высокой влажностью,
моросящими дождями. Местные климатические особенности (недостаточное
количество солнечных дней, низкие температуры воздуха, повышенная
влажность, неустойчивость погодных условий) негативно влияют на
здоровье воспитанников. Исходя из этого, в образовательный процесс
детского сада включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы
ежедневно включены утренняя гимнастика и бодрящая гимнастика после
сна, в ходе которых детьми выполняются упражнения, направленные на
профилактику плоскостопия, расслабления мышц, коррекцию осанки, а
также дыхательные упражнения. В холодное время года при благоприятных
условиях удлиняется пребывание детей на открытом воздухе, в летний
период – жизнедеятельность детей организована преимущественно на
открытом воздухе. В детском саду организована и функционирует система
физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на охрану
жизни, сохранение и укрепление здоровья воспитанников и их физическое
развитие. В каждой возрастной группе проводятся физкультурных занятия. В
дошкольном возрасте от 3 лет одно занятие организуется на улице при
благоприятных погодных условиях. В детском саду проводятся тематические
Дни здоровья. Содержание образовательной деятельности в такие дни
направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников.
Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми.
Итогом таких дней являются совместные мероприятия с родителями.
Помимо физкультурно-оздоровительной работы природно - климатические
особенности Карелии и посёлка находят свое отражение в комплексно157

тематическом планировании и содержании материала. Проживая те или иные
темы, дети знакомятся с особенностями природы родного края (животный и
растительный мир, погодные и сезонно-климатические условия).
Совмещение обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включение необходимого
этнокультурного и регионального содержания строится на принципах
идейно-тематического единства, системности содержания, значимости и
научной объективности, воспитательного воздействия и учета личного опыта
воспитанников.
Реализация регионального компонента осуществляется через:
 обогащение образовательных областей образовательной программы
путем включения образовательный процесс дополнительных материалов,
способствующих просвещению воспитанников вне зависимости от их
национальной принадлежности.
 введение регионального компонента детского сада, отражающего
национальную культуру Республики Карелия посредством реализации
кратковременных дополнительных проектов, а также посредством
сотрудничества с творческими коллективами. Элементы регионального
компонента включены во все образовательные области наряду с основными
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Национально-культурные условия осуществления образовательного процесса
находят свое отражение в Программе, как в части организованной
образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в организации условий
для самостоятельной деятельности детей и взаимодействии с родителями
(законными представителями). Любые формы, способы, методы и средства
реализации Программы используются с учетом базовых принципов ФГОС
ДО, т.е. обеспечивают активное участие дошкольников в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
обеспечивают личностно-развивающий характер взаимодействия и общения.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности, таких как:
 непосредственно – образовательная деятельность для целой группы
детей;
 игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр;
 коммуникативная деятельность, общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками;

познавательно-исследовательская
деятельность,
исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
158

 конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная деятельность, восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах;
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка;
 проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции и т.п.,
 использование образовательного потенциала режимных моментов;
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через
сочетание
организованных
взрослыми
и
самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Решение
задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме занятий, так и в форме совместной деятельности
при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
Познавательное развитие:
содержани Моя Карелия. Географическое расположение республики,
е
посёлка Карелия – край лесов и озер.
Животный и растительный мир Карелии.
Систематизация знаний детей о природном богатстве
Карелии –многообразии и красоте природы северного края.
Растения леса, карельские ягоды, грибы.
Дикие животные, перелетные и зимующие птицы нашего
края. Природные богатства Карелии: леса, озера, реки,
полезные ископаемые
История, культура, быт, традиции, достопримечательности
Карелии.
Семья –моя родословная.
средства Знакомство с достопримечательностями республики,
посёлка
Знакомство детей с народными традициями и обычаями,
искусством карельского народа, народными песнями,
плясками, карельскими играми.
Знакомство с художественным промыслом карел,
различать изделия разных народных промыслов.
Воспитывать интерес к карельским сказкам, фольклору,
знание былинных и сказочных героев, узнавание их в
произведениях изобразительного искусства
Участие детей в театрализованных спектаклях по мотивам
карельских сказок.
159

Развлечения, досуги, праздники, театрализованные
спектакли.
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности,
умение перевоплащаться, импровизировать в
инсценировках, театрализованных представлениях.
Совершенствовать умение передавать сюжет карельской
сказки, создавать выразительные образы.
Развивать коммуникативные навыки, творчество.
Формировать умение обмениваться впечатлениями об
участии в театрализованных спектаклях, развлечениях,
досугах
Театрализованные спектакли, инсценировки по мотивам
карельских сказок
Ознакомление с художественной литературой: карельские
сказки, детский фольклор Карелии, эпос «Калевала», стихи
и сказки карельских поэтов и писателей.
Создание библиотеки произведений.
Человек в истории и культуре: создание в группе уголков
карельской культуры и быта; создание генеалогического
древа семей воспитанников и их презентация.
Ознакомление с окружающим миром: знакомство с
климатическими поясами через: ознакомление с флорой и
фауной, полезными ископаемыми, особенностями
производства и занятий населения Карелии;
Речевое развитие
содержани Особенности устной речи народов, населяющих Республику
е
Карелия. Современная и древняя культура Карелии.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от
их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности.
Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
средства Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этно- толерантного
отношения к людям различных национальностей.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социальнозначимых событиях, происходящих в районе и посёлке
Социально – коммуникативное развитие:
160

содержани Мой дом, улица, двор.
е
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Столица Карелии – город Петрозаводск.
Достопримечательности Петрозаводска. Символика города.
Традиции города, обычаи, быт и образ жизни.
В городе трудятся родители.
Символика города, республики (герб, флаг).
Родной край как часть России.
История зарождения и развития своего края.
Основные традиции и обычаи, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
Народные промыслы, национальные праздники, игры,
сказки, танцы. Профессия, место работы родителей.
средства Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных
играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик посёлка,
района.
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании.
Рассказывание сюжетных историй о жизни посёлка, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному
краю, в проведение воображаемых экскурсий,
выставок «виртуальных» путешествий
Организация участия детей в жизни родного района: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях культуры карельского народа
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях взрослых.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине:
161

высаживание деревьев и цветов в посёлке, возложение
цветов к мемориалам воинов и прочее. Обсуждение,
обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Физическое развитие:
содержание Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Карелии.
Народные традиций в оздоровлении.
Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Карелии.
Национальная кухня.
Традиционные для Карелии виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Спортивные события в Карелии.
Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
средства
Игры народов Карелии: прятки (ухоронки),
ляпы(пятнашки), Коршун», «Две птички летели», песня –
игра «Прялица» и др.
«Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
«Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Карелии, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др.
Детско- взрослые проекты
Художественно – эстетическое развитие:

162

содержани Народные промыслы и ремесла Карелии (карельская
е
роспись по дереву, плетение из бересты).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Карелии,
их разнообразие, национальный колорит.
Тематические мероприятия – занятия Национального музея
республики Карелия с использованием подлинных
музейных предметов:

история и культура Карелии;

народное искусство, народный костюм, народная
вышивка;

народные музыкальные инструменты;

волшебный мир дерева;

северная изба;

береста в Карелии
Художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их.
Карельская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное
искусство. Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование.
Музыкальный фольклор народов Карелии: пестушки,
заклички, песни. Музыкальная жизнь Карелии.
Карельские композиторы: А.С. Белобородов, Г.А. Вавилов,
В.П. Гудков, Г.Н. Синисало, К.Э Раутио. Художники
Карелии: Тамара Юфа, С.Х.Юнтунен, А.И Авдышев, Л.Ф
Лангинен

163

средства

Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Карелии.
Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этно -толерантных установок.
Выставка народно-прикладного искусства.
Инициирование стремления детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества
разных народов. Развитие эстетического восприятия и
суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
посёлке, о достопримечательностях родного края, участие
в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Слушание песен о Карелии – «Люблю тебя, Карелия»,
«Долго будет Карелия сниться» и др.
Знакомство детей с устным народным творчеством,
карельским фольклором (С.А. Лойтер) Эпос «Калевала»
Знакомство с художниками,
скульпторами,
музыкантами, музыкальными инструментами;
Посещение театров;
Самостоятельное изготовление поделок, рисунков,
аппликаций, скульптур (из глины, пластилина, соленого
теста).

Особенности организации занятий.
Ведущей формой организации обучения воспитанников является
непосредственно образовательная деятельность.
164

Формы организации занятия
формы
особенности
индивидуальна позволяет индивидуализировать обучение
я
(содержание, методы, средства), однако требует от
ребёнка больших нервных затрат; ограничение
сотрудничества с другими детьми
подгрупповая основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, но не по уровню развития;
педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения
фронтальная чёткая организационная структура, расписание, единое
содержание; возможность взаимодействия детей;
экономичность обучения; трудности в
индивидуализации обучения.
По содержанию занятие может быть интегрированным, т.е. объединять
деятельность из нескольких областей. Это объединение не является
произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию
знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при
решении дидактических задач. В настоящее время преобладает комплексные
занятия, во время которых одновременно решается несколько дидактических
задач. В процессе общения происходит не только одностороннее воздействие
педагога на ребёнка, но и обратный процесс. Ребёнок должен иметь
возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся
опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
всё, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребёнок выступают
как равноправные партнёры, носители разнородного, но одинаково
необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированной
непрерывной образовательной деятельности состоит в том, чтобы раскрыть
содержание индивидуального опыта ребёнка, согласовать его с задаваемым и
тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. При
организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо
уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию
обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в
жёстко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном
диалоге. Одной из форм повышения работоспособности детей,
предупреждение утомления, связанного с большой сосредоточенностью,
длительным напряжением внимания, а также однообразным положением
тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка в
сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки благоприятно влияют
на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушение
осанки, а гимнастика для глаз развивает зрительное восприятие детей.
Физкультминутки организуются систематически, по длительности они
кратковременные, это перерывы во время занятия для проведения 2-3
165

физкультурных упражнений в сочетании с гимнастикой для глаз.
Физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и
подбор упражнений определяется характером и содержанием занятия.
В МКДОУ Детский сад «Лесовичок» не осуществляется жесткое
регламентирование образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности. Это оставляет педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников.
2. Сложившиеся традиции.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В
основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в МКДОУ Детский сад «Лесовичок».
Цель:
построение
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и
др.);
 сезонным явлениям;
 народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного
процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает
достижение
единства
образовательных
целей
и
166

преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы
подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Традиционные события детского сада
месяц
тема развлечения, праздника, события
сентябрь День знаний, День дошкольного работника, конкурс «Мой
любимый воспитатель», спортивный праздник «Осенний
кросс»
октябрь
осенние утренники; конкурс «Осенние фантазии»; праздник
«День отца»
ноябрь
День матери, конкурс чтецов «Единство государства», День
здоровья
декабрь
новогодние утренники; праздник «День рождения Ёлочки»,
выставка поделок «Новогодние чудеса»
январь
Колядки; «Прощание с ёлочкой»; акция «Покормите птиц»,
«День снеговика»
февраль спортивный праздник «Защитники Отечества», выставка
творческих работ «23 февраля», акция «Кот в мешке»,
«Лыжня России»
март
весенние праздники, «фейерверк сказок», выставка
творческих работ «8 марта»
апрель
«День здоровья», «День космонавтики», «День смеха», «День
земли», конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим»
май
«Парад победы», развлечение «Юные пожарные», выставка
творческих работ «Память поколений», выпускные балы
июнь
«День защиты детей», развлечение «День друзей»,
развлечение «День России»
июль
«День семьи, любви и верности», «День водяного»
август
родительские собрания для вновь поступающих,
« День государственного флага»
3. Преемственность образования.
Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного
образования. Преемственность между дошкольным учреждением и школой двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования
167

сохраняется ценность школьного детства, и формируются фундаментальные
личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности
школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной
ступени образования опирается на достижения ребёнка дошкольника.
Преемственность детского сада и школы представляет собой взаимосвязь
содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее
осуществления. Отношения преемственности прописаны в плане работы по
успешной адаптации и социализации детей к школе. Цель преемственности:
создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе,
воспитания и обучения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение
их интеллектуального, физического и личного развития.
Задачи:
 выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в детском
саду, семье и школе с учетом возрастных психологических особенностей;
 обеспечение психологического, нравственно-волевого развития
ребенка, сформированности у него желания учиться и элементов учебной
деятельности;
 оказание консультативной помощи родителям по подготовке
дошкольников к школе;
 обеспечение сотрудничества педагогов и родителей;
 непрерывность дошкольного и начального школьного образования
Аспекты преемственных связей со школой:
 педагогические советы, методические объединения, семинары,
круглые столы с участием воспитателей, специалистов, учителей и
родителей;
 взаимопосещения воспитателями и учителями занятий и уроков;
 планирование и осуществление совместной практической
деятельности педагогов (праздники, выставки, спортивные соревнования,
экскурсии и пр.);
 психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и
учителей;
 взаимодействие образовательных отношений по обогащению
преемственных связей;
 совместный со школой процесс комплектования первых классов из
выпускников детского сада; встречи родителей с будущими учителями.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МКДОУ
Детский сад «Лесовичок» (далее – Программа) разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
168

образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность –
выбрать);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа
разработана
с
использованием
«Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет автор Нищева
Н. В.: 3 изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для детей в
возрасте от 3 до 7(8) лет, имеющих тяжелые нарушения речи (общее
недоразвитие речи 9далее – ОНР), I, II и III уровень речевого развития,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее - ФФНР).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа определяет структуру и наполнение содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях, а также содержание
образовательной деятельности по квалифицированной коррекции нарушений
развития речи детей от 3 до 7 (8) лет.
Цели Программы:
- обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности детей в
группах компенсирующей направленности в ДОО в различных видах
общения и деятельности с учетом специфики характерных ограничений для
детей с тяжелыми нарушениями речи;
- обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью, коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
169

людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
170

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в образовательных организациях,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
потребностей детей дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно
как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается основная образовательная
программа
Организации. Модульный характер представления содержания
Программы
позволяет
конструировать
адаптированные
основные
образовательные программы дошкольной образовательной организации для
детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива и семьи
возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических
условий:
 поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия
с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
 учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
 нацеленность содержания общения с родителями на укрепление
детско-родительских отношений;
 сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;
 практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами
контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
 принцип ценностного отношения к детству как части духовной жизни
семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого;
 деятельностный принцип в отношениях «педагог-семья»;
 принцип интеграции внешних и внутренних факторов повышения
воспитательного потенциала семьи;
 принцип доверительных отношений в системе «семья – детский сад»,
171

включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга;
 разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю
ответственности в рамках своей социальной роли;
 принцип комплексности: целостное видение воспитательной
компетентности родителей;
 принцип системности: связан с упорядоченностью периодов развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству
к воспитанию его в разных периодах детства.

172